厚德 勵（lì）學 敦行

呐喊一 誰給91视频网站時間

   老師的工作在很大程度上是重複性的。拿班主任來說，從學生開學（xué）報道（dào）這天起，繁忙瑣碎的一學期就開始了。作為教師，備（bèi）課上課乃是根本，如今，備課這一工作基本上都（dōu）要*晚（wǎn）上（shàng）加班才能完成，當然這種加班是老師自發在自己家裏的加班，從沒人（rén）給過他們加班工資。學校的（de）8小時工作時間根本就沒有為備課留（liú）下餘地。除了奔波在課堂和辦公室之間，他們還要填寫一（yī）張又（yòu）一張名目各異永遠搞不清到底（dǐ）有沒有（yǒu）實際作用的表格，寫一篇又一（yī）篇連他們自己都不知道（dào）寫些什麽的計劃、總結、論文、案例，參（cān）加一個又一個層次不（bú）同規模（mó）不一的會議和培訓；還要搞好教育課題研究，開展各類學生活動，抓好（hǎo）各項比賽的訓（xùn）練工作……日複一日，年複一年。事實上，很多老師的（de）工（gōng）作比以上我所寫的還要瑣碎和繁忙，比如低年級的老師，每天要上的課就有（yǒu）5節（jiē）左右，差不多隻有一節空課時間可以讓他（tā）們坐（zuò）下（xià）來喝口水（shuǐ），鬆弛一下疲憊的神經。可桌上總（zǒng）是有一大（dà）疊作業在等待批閱。聽聽他們怎麽說的吧：“我上洗手間都要小跑著去！”

   工作繁雜（zá）可以不在乎，畢竟做了教師這一行。可（kě）是沒有時間好好鑽研（yán）教材，好好備課，卻是他們最（zuì）大的惶恐和（hé）不安，所（suǒ）以不得不加班。可是，是什麽讓老師連（lián）最不（bú）應該失去的備課（kè）時間都失去了？

   呐喊二（èr） 誰給91视频网站真實

   我見過100多頁（yè）材料全部造（zào）假的，都能順利通過專家鑒（jiàn）定、光（guāng）榮定級，我還（hái）有堅持真實的（de）理由嗎？可每次對著學生純潔的眼睛，我都會（huì）為自己深深羞愧。

   教育重研究，重積累。但古言過猶不及，如（rú）今，這種研究和積累（lèi）的風（fēng）氣之盛，已形成（chéng）老師（shī）的又一種壓力（lì）。一個課題研究，可以拿出幾大箱的（de）材料。一次教學質量（liàng）評估（gū），準備材料要做（zuò）一兩個月。最高級別的應屬省、市級實驗學校驗收調研了，材料可以裝幾（jǐ）卡車（chē）。每學期，大大小小形（xíng）形色色（sè）的調研（yán）活動多達數10次（cì）。每次調研，老（lǎo）師都要做好各種（zhǒng）各樣的材料，統計好各（gè）種各樣的數據（jù）。這些工作都是（shì）額外的（de），完全擠占了老師（shī）本就不多的空餘時間。

   問題是，這些材料究竟有多少現實意義呢？連教師（shī）座談學生座談都（dōu）是事先預演（yǎn）好的（de），不會說話的紙又能反映出什麽（me）呢？尤（yóu）其是說（shuō）明學校常規和學生情況的材料，大多是老師（shī）在領導授意下為配合學校工作自編自造的，根本沒有任何實際參考價值。但是，對調研有用，對領導印象（xiàng）有用，對充實學校檔案櫃有用，對加快紙張（zhāng）消費促進紙業發展有用，誰來考慮老師的迷惑和憂慮？誰來體會老師在教授學生說（shuō）謊時的（de）痛心（xīn）和尷尬？

   作為基層教師，最關心的就是個人的職稱評定（dìng）了。可是現在連這項工作也充（chōng）斥了（le）虛假。我曾經曆過2001年（nián）的高級教師職稱評定，材料（liào）做了整整一個月，裝滿了一個大檔案袋。我認（rèn）為我一向（xiàng）非常誠實，而且工作十年（nián）來成績也算驕（jiāo）人，恭居學（xué）校（xiào）中層。但一百六十多頁的材料中也有那麽（me）十多（duō）頁的材料進了水。對此事（shì）我可（kě）以（yǐ）毫無不安（ān），因為我誠實了也（yě）許就會被淘汰。評職（zhí）稱做材料從來都充斥著大量的虛假，而且已（yǐ）是約定俗成，天經（jīng）地義，誰老老實實誰就是二愣子，就是成心不求上進，影響學校聲譽。我見過一百（bǎi）多頁材料全部造假的（de），都能順利通（tōng）過專家鑒定、光榮定級，我還有堅持真實的理由（yóu）嗎？可每次對著學生純潔的眼睛，我都會為自己深深羞愧，對這個職業也由熱愛而疑（yí）惑（huò）再至漸漸失（shī）望：我追求的就是這個嗎？我無法回答（dá）自己。

   呐喊三 誰給91视频网站寧（níng）靜

   教育是神聖的（de）事業，學校是心靈的淨土。然而，一個又一個教育“運動”卻正在使這種事（shì）業受到質疑，使這片淨土出現陰影。

   91视频网站相信，教育主管部門組織的教育改革是正確的、必須的，但經過層層理解後的層層傳達，到（dào）了基層（céng）教師那兒，這些改革容易（yì）變味。就拿前（qián）幾年的“減負”來說（shuō），最初，不僅學生拍手叫好，老師也（yě）是拍（pāi）手慶幸。學生負擔輕了，老師的負擔當然也相（xiàng）應減輕。而（ér）一年之後，隨著學生考試成績或（huò）多或少的（de）滑坡，家長（zhǎng）的質疑隨之而來，於是減負呼聲弱了，老師負（fù）擔又上去了。

   近年來，由於“擇校”現象愈演愈熱，學校終於徹底丟棄了減負口（kǒu）號，提出（chū）“理直氣（qì）壯抓質量”，當然這“質量”毫無疑問著就是指（zhǐ）學生的考試成績。這一“理直氣壯（zhuàng）”，就是無數孩子的童年被作業扼殺，就是老（lǎo）師負（fù）擔的惡性（xìng）加重。

   再說說（shuō）如今教育界普遍（biàn）存在的“一邊高喊素質教育，一邊緊抓應試教育”的現象。不僅老師無所適從，連領導們也不能自圓（yuán）其說，隻得自我解嘲地認為素（sù）質教（jiāo）育包含應試（shì）教育（yù），兩者（zhě）並無矛盾。可是天天在教室裏上課（kè）的老師心知肚明，兩者根本水火不容！抓了素質就（jiù）要付出考試成績（jì）滑坡的代（dài）價，抓了成績就不可能顧及學生素（sù）質（zhì）的全麵發展。然而在方方麵麵的（de）啟發下，他們也懂得了水來土掩、兵來將擋。明天要來開素質教育現場（chǎng）會了，便把學生作業本收掉，發給他們各種課外讀物，在牆壁上櫥窗（chuāng）裏布置好學（xué）生的各種手工手繪手寫作品，關照學生對（duì）誰也不許說假期要補課；下周要考試了，學生每天不完成三張試卷別想回家——當然，回家後（hòu）還有一張試卷（juàn）要做。

   麵對這樣的教育“運動”，老師怎（zěn）麽能不疑惑？誰在真正為教育著想？誰在真正為孩子著想？

   呐（nà）喊四 誰給91视频网站理解

   二十多位來自市內各大小學校的教導們吐盡了苦水，居然沒有一（yī）位（wèi）教導能感到工作中的快樂。他們開著玩笑說：“馬（mǎ）路上麵黃肌瘦的有兩類（lèi）人，一類（lèi）是學生，一類是老師。”

   社會往往把國家（jiā）民族的希望都（dōu）寄托在教師身上，冠以“人（rén）類靈（líng）魂工程師”的稱號。家長則把所有的人生追求和寄（jì）托都放在孩子身上，老師肩上的重擔何止千鈞？幹得好是理所當然。一旦稍有差池，責難聲便席卷而來。加上幾次行風建設調（diào）查，學校因受亂（luàn）收費牽連而聲名狼藉，一（yī）瞬間老師似乎成了過街老（lǎo）鼠，罵聲四起。而老師的委屈誰能明（míng）白？他們也是人，也會力不從心，也會疏忽馬虎，也會犯錯誤。而且，一個工（gōng）作在一線（xiàn）的老（lǎo）師，哪有權力去製定什麽教育政策包括（kuò）收費政策？而麵對現狀，誰願意給他們理解和寬容？

   筆者曾參加過本市中小學教（jiāo）導主任培訓，二十多位來自市內（nèi）各大小學校（xiào）的教導們吐盡了苦（kǔ）水（shuǐ），居然沒有一位教導能感到工作中的快樂。“每天早上一睜開眼（yǎn），就想著（zhe）肩頭的重（chóng）任，想著無休無止的工作。”他們開玩笑說：“馬路上麵黃肌瘦的有兩類人（rén），一類是（shì）學生，一（yī）類是老師。”

   呐喊五 誰是真（zhēn）正的專家

   實實在在的教育由遠離教育實際、動不動就跑國外做研究的專家學者來指導，成了教（jiāo）育的最大悖（bèi）論（lùn）。

   長期以（yǐ）來，教育牢牢遵循著“理論指導實（shí）踐”的原則，由一批（pī）專家學者掌控著教育思想的演變、教育方（fāng）式的更新，這本無可（kě）厚非。但理論一旦脫離（lí）了實際，往往就變得虛無飄渺，令老師無從（cóng）掌握。筆者近年來有（yǒu）幸參加了各種規模的培訓不下數十次，培訓筆記記了幾（jǐ）大本，但（dàn）這些寶（bǎo）貴理（lǐ）論真正能對教學實踐（jiàn）起多少作用呢？不少老（lǎo）師反映，聽專（zhuān）家講座就如（rú）聽《天（tiān）方夜譚》，滿嘴國內國外的最新理論成（chéng）果，就是沒有誰把眼睛朝（cháo）下看，看看91视频网站的教學實（shí）際，了解老（lǎo）師們的真正需求。實（shí）實在在（zài）的（de）教育由遠離教育實際、動不動就跑國外做研究的專家學者來指導，成了教育的最大悖論。

   學校肩負著教育人、培養人的使命，這“人”既指學生，也指老師。一所學（xué）校若能培（péi）養出（chū）一批（pī）成功教師（shī），無疑（yí）是最足自豪的資本。問題是，教師成功了，出名了（le），拿什麽證明？除了榮譽證書，便是工作性質的變化（huà）了。名教師怎麽能天天呆課堂？名教師得負責對外交流和宣傳，樹學校形象的，成為學校吸引生源的資本。於是原先做班主任的可以不做了，原先一周上15堂課的可以變成一周上5堂課了，原先是（shì）普通教師的可以考慮選拔（bá）為行政幹部了。一來二去，成（chéng）功教師（shī）就離開了教學前線，走（zǒu）上（shàng）了各級教育行政領導崗（gǎng）位。

   很普遍的例子是（shì）：幾乎所有的校長都曾經是優秀的教師，但幾乎所有的（de）校長都是（shì）不上課的，專門負責外出開會，搞好（hǎo）上下人（rén）際關係。還有一個常見的例子就是，一些特級教師成名後（hòu）就理所（suǒ）當然地離開本職崗位，如明星大腕般*外出“走穴（xué）”掙錢，禮堂裏一堂公開課，收入（rù）遠遠超過一個月薪水。而那（nà）些數十年如一日呆在課堂與孩子為伴的，通常（cháng）都不是領導眼裏的好教師，起碼不是成（chéng）功教師。教師的成功以離開教學一線為證明（míng），是教育的又一大悖論。

   教學是一項紮紮實（shí）實（shí）的實踐工作，教學（xué）經驗是一個老師最可寶貴的工作積累。但通常，教育（yù）行政機構的（de）領導（dǎo）們在（zài）會議上對老師說得最多的是：要（yào）盡快轉型，從經驗型教師轉（zhuǎn）為科（kē）研型教師，要多寫論文。於是寫論文成了教（jiāo）師（shī）的本職工作之（zhī）一，而且要求之高（gāo）、數量之多，超過了一般老（lǎo）師的承受範圍。“要想別人所未想，寫別人所未（wèi）寫”，“要敢創新（xīn），有新意”。為促老師寫論文，寫好論文（wén），學校往往把（bǎ）教師論文與教師收（shōu）入掛起鉤來。於是某市去年教師論文“產量”就突破了兩萬篇，但其中有價值的卻不足百篇。由（yóu）經驗上升為（wéi）理論當然不錯，但要考慮老師的（de）實際情況，如此齊頭並進一（yī）視同仁的（de）做法，隻（zhī）能逼（bī）老師“做”論文：摘抄拚湊（còu），不知所雲，反而冷落了本該記錄整理的教學經驗。況且，如果老師都能搞科研做學者，要那麽多的教（jiāo）育專家幹什麽？這豈不是教育的又一悖論？

   呐喊六（liù） 誰逼（bī）著91视频网站“患病”

   長期的精神壓力導致教師群體（tǐ）中的心理問題日漸突出。據上海某教育機構統（tǒng）計，超過百分（fèn）之六十的教師（shī）有不同程度的心理疾患。

   工作壓力巨大，且重複繁瑣（suǒ）、無法量化，使老師的身心長期處於壓抑（yì）狀態。除極少（shǎo）數人能通過自身奮鬥或社會關係躍居領導崗位，從（cóng）而離開教學一線外，大多數老師隻能日複一日地嘔心（xīn）瀝血。由於接觸麵不廣，他（tā）們（men）的生活圈子基本上呈兩點一線狀態。加上社會輿論（lùn）固有的（de）對老師的嚴格（gé）要求，使（shǐ）老師跟（gēn）現實（shí）之間一直保持著（zhe）距離，於是，他們很少能有舒解壓力的機會（huì）。長期的（de）精神壓力導（dǎo）致老（lǎo）師群體中（zhōng）的心理問題日漸突（tū）出。據上海某教育機構統計，超過60%的老師有不同程度的心理疾患。這個數據在（zài）任何（hé）一（yī）個行業中（zhōng）都是不可能出現的。

   國家（jiā）、省、市每年都有“優（yōu）秀教師”、“十佳教師”評比，但看看他們的事（shì）跡介紹，總是令人揪心：多少教師的成功、出名（míng）是（shì）以身體為代（dài）價的啊！他們的事（shì）跡（jì）中充斥（chì）了“病倒”、“休克”、“手（shǒu）術”、“堅持上班”這樣的（de）字眼。事實（shí）上，除了（le）成天在校園裏（lǐ）忙忙（máng）碌碌，他們哪有時間留給自己鍛煉身體呢？

   隨（suí）著市場經濟（jì）的突飛猛進，一些年輕教師在經曆了苦悶和彷徨後，悄悄轉移目光，尋找別樣寄托。他們參加傳銷活動，做保險業務員，推銷各（gè）類化妝品，甚至下海經商，不（bú）一（yī）而足。據某地安（ān）利銷售公司負責（zé）人說，老師是最容易也是他（tā）們最樂意吸收的業務員，因為老師知識豐富，能說會道，非常符合他們（men）的要求，而且老師也很容易被鼓（gǔ）動。