我的聽課筆記（三）
汪正貴
你教的（de）方法（fǎ），也是你教的內容。方法為內容（róng）服（fú）務，有時候內容附著在方法上。也許（xǔ）從短期來看，教學內（nèi）容對學生是重（chóng）要的；或許從長遠來看，方法對學生更重（chóng）要。教學內容（róng）或許會過時，學習方式會影響孩子一生。
教學有效性不僅是看學生得到了什麽（me），而是看學生生成了什麽，生成了（le）多少（shǎo）。生成的東西，才是真正的擁有。教學有效性不僅要（yào）關注短效（xiào），還要關注長效。或許你閑來一句，會觸動學生的內心深處，影響他的未來。
所以教學有效性要處理（lǐ）好短效與長效（xiào）的關係、教（jiāo）的效果與學的效果之間的關（guān）係、有效性與正當性的關（guān）係、有效性（xìng）與有益性（xìng）的關係（xì）。
課堂的（de）安（ān）全感很重要。這種安全感是指學生的心（xīn）理安（ān）全，也（yě）是（shì）指課堂的心理氛圍。有安全感的課堂（táng），學生會願意表達自己，甚至會勇於表達自己。這種（zhǒng）有安全感的課堂需要老師和學生共同（tóng）營造，寬容、民主（zhǔ）、輕鬆、友好（hǎo）、信（xìn）任……這其實（shí）就是課堂文（wén）化（huà）。
一堂課四十分鍾夠不夠？因人而異。好的課堂讓人覺得四十分鍾過得很快，沒有吸引力的課堂（táng）三十分鍾已難以讓（ràng）學生集（jí）中注意力。如果你的教（jiāo）學不是（shì）特別引人入勝，建議三十分鍾後要變換教（jiāo）學方式，調節課堂氣氛等，以（yǐ）重新喚起學生的注意力。
非常欣慰的（de）是在聽課時，經常（cháng）能感受到很美的課堂。課堂之美在哪裏？美在（zài）精美的板書，精準的語言；美在思辨，條分縷析，絲（sī）絲入扣；美在激情洋溢，行雲流水，瀟灑自如；美（měi）在課堂的生成，美在師生的會心一笑；美在瓜熟蒂落、水到渠成、豁然開朗；美在精巧的課堂引入；美（měi）在教師引（yǐn）人入勝的講解，帶著學生尋路探險；美在收放自如、高屋建瓴……
教學（xué）即對話。對話是雙向的思維交流，而不（bú）是單向的傳輸與接受；對話是平等的、民主的；對（duì）話會生成豐富的意義；對話是師生之間思維的碰撞與交流，也可以是緘默的對話，好比下棋，稱之手談，在無（wú）語中對話。
二中的名師用自己卓越的教學水平，換（huàn）得了學生學習（xí）的高效率與高質量。讓學生少走彎路，學得更（gèng）輕鬆，學到知識（shí）以外的（de）東西（xī）。
好的課堂能讓學生的思（sī）維（wéi）發散開去，引發學生（shēng）更多的思考，又能（néng）自如地收回學生的思維。好的教師有這樣的思維牽引力。
一節好課應該是（shì）切（qiē）口小（xiǎo），入手易；遞（dì）進密，變式多；起點底，立意高；小步子，快節（jiē）奏；坡度小，密度大；勤反饋，多矯正。
課堂語言（yán）應該清晰、簡潔，準確（què）、專業，如果有點激情（溫情），或者有點幽默，就更（gèng）有色（sè）彩了。理科教師多理性，語言規範、嚴謹，其實也不妨偶然有（yǒu）點感性；文科教師多感性，其實也不妨有時（shí）更理性更嚴謹一點。
課堂節奏感很重要，鬆緊與快慢、濃墨與（yǔ）留白、寫意與寫實，張弛有度，章法井然。有的地（dì）方要講透，有的地（dì）方點（diǎn）到即可，快慢相宜，文火燉湯，武火炒菜。
功夫在課堂之外。教師在課堂（táng）上的表現，隻是冰（bīng）山之一角；講課功夫是備課功夫的（de）體現，備課功夫是平時（shí）學習、積累的體現。教師課堂上的遊刃有餘，其實是課堂之外（wài）的厚積薄發（fā）。