馬鞍山二中信息（xī）
第 214 期
馬鞍山（shān）二中辦公室 二0一二（èr）年十二月十六日
汪正貴校長在“長（zhǎng）三角（jiǎo）名校長高級研究班”的（de）學習筆（bǐ）記
（四（sì））
來自學校的傷害風險有兩種：一種是身體上（shàng）的傷害風險，比如體育運動、學校活動（dòng）中的意外傷害（hài）；另一種是心理上的傷害風險，指來自教師的不當（dāng）教育行為，比如錯（cuò）誤的評價學生，有可能導致對學生心理的傷害。
評價是一件（jiàn）非常複雜的事，很容易（yì）產（chǎn）生對學生的誤傷。然（rán）而學生是特別在意老師的評價的。老師的做法也（yě）許會影響到學生的一生，因此老師無論在法律上（shàng）還是在道德上，都負有這樣一種責任，那就是正確地評價學生。就像醫生（shēng）錯誤地告訴患者，你病得很重，患者是很無助的；學生被（bèi）老師錯誤地評價，也是很（hěn）無助的。
當91视频网站批評學生“我從沒見過你這麽笨的（de）學生，我看你是無可救藥了”……學生內（nèi）心的無助感就像醫生告訴病人你沒得治了一樣。這樣（yàng）子的教育是不正當教育（yù），其實就是負教育。英國曾經有一個學生智商被（bèi）老師錯誤評價而進入到弱智（zhì）學校，結果家長告到法院。
我上（shàng）中學時語文老師讓91视频网站寫命題作文（wén）“倉（cāng）廩實而知禮節”，我寫了一個相反的命題“倉廩實而知禮（lǐ）節？”，舉了屈原衣食不足（zú）心憂天（tiān）下的例子、朱（zhū）自清不領美國救濟糧（liáng）的例子（zǐ）、共產黨部隊小米加步槍而不拿群眾一針一線的例子、國民黨執政時的腐敗的例子等，從反麵來論述這個問題（tí）。我很得意，覺（jiào）得自己的想法很獨特。作文（wén）本發下來，我驚呆了，語文老（lǎo）師（shī）用紅筆（bǐ）寫了很長（zhǎng）一段（duàn）話批駁我，話說（shuō）得很重，意思是我這個學（xué）生思想有問題。我當時的心情（qíng）非常沮喪，內心充滿（mǎn）著無助，卻無處（chù）言表。現在想來，其實不過是一個未成年的學（xué）生的一（yī）些偏頗的想法，而（ér）且這些想法並（bìng）不一定是錯誤的；作為老師不能簡單地（dì）劃一個紅叉。後來我想，也許一個少年（nián）的獨（dú）立之思想、批（pī）判之思維的萌芽就這樣被扼殺了，如果長此（cǐ）以往，這個（gè）少年將來不是（shì）走向順（shùn）從、就是走向極端。去年我見到這位老師，我趁酒熱之際，壯著膽（dǎn）子向（xiàng）老師提起這件事，也許（xǔ）是我內心的結到現在已然存在，潛意識裏（lǐ）還是期望她能當麵重新評價一下我的作文。我無（wú）助（zhù）地望著老師（shī），遺憾的（de）是，老（lǎo）師卻已經忘了還有這（zhè）樣一件事。二十七年過去了，學生（shēng）心（xīn）中的結還是沒解開（kāi）。心結未解，陰影猶在（zài）。這使我想起了英國（guó）哲（zhé）學家洛克所說：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯（fàn）。教（jiāo）育上的（de）錯誤就像配錯了（le）藥一樣，第一次弄（nòng）錯了，決不（bú）能借第二次（cì）、第三次去補救，教育的影響是（shì）終身洗刷不掉的。”
校長（zhǎng）不能用20世紀的知識去領導21世紀的（de）學校，所以校長要不斷學習、不斷更（gèng）新觀念，不斷反思自己的辦學實踐，不斷提升自己的領導力。
教育是麵向未來的事業，培養（yǎng）的是未來的人，所以校長（zhǎng）要有對未來的敏感，思考教（jiāo）育發展的趨勢。
校長還要（yào）培養學校的未來領（lǐng）導者，著眼於學校的可持續（xù）發展（zhǎn）。
ipads, iphoness在全球的成功說明，蘋果（guǒ）公司預測到了客戶的未來需要。
學校也要（yào）預測未來教育的需要。美國私立學校（xiào）聯盟主席提（tí）出“ischool”的（de）新概念。
Ischool：
Innovating，創新。對變化的應對，對（duì）未來的預測。
Inquiring，探尋。尋找問題及解決問題的辦法
Inspiring，激發。激發學生的內（nèi）在學習能量
Interconnecting，聯（lián）結。地區、國家、全球之間的學校互聯共享
91视频网站學校目前的現代教育（yù）技術，主（zhǔ）要是服務於老師，為老師（shī）的教（jiāo）提供支撐；如何服務於學生，為學生的學提供支撐（chēng），是91视频网站下一步學校數字化校園建設應該注重轉變的。
91视频网站（men）的校園網（wǎng）目前的功能還很單一。如（rú）何將校園網建設成為（wéi）學校、老師、學生（shēng）、家長、社會互動的（de）技術平台，實（shí）現師生互動、家（jiā）校互（hù）動、學生論壇、翻轉（zhuǎn）課堂、國（guó）際（jì）交流（liú）、教學研究等管理功能和教學功能。
同時（shí）加強網絡素養教育，避免（miǎn）網絡可能帶來的負麵影響，如學（xué）生上網時間過長、上網成癮、遊戲過度、以及網絡上的非法和（hé）不當（dāng）行為。
一個學校的規模多大是合適的？我問過美國的校長，他告訴（sù）我，校長能叫得出每一位學（xué）生的名字就可以了。在美國，大部分中小學校（xiào）的規模是幾百人，上千人的學校很（hěn）少。這次考（kǎo）察了上海（hǎi）的十餘所學校，規模都在千人之下（xià）。
一個年級的規模多大是合適的（de）？管理學理論告訴91视频网站，一個領導最多能管理（lǐ）好12個人，最合適是5至7人。一個年級（jí）最好是12個班級以內。
一個班級的（de）規模多大是合適的？我兩次去美國考察學校所見，大（dà）約美國公立中小學的班額數在二（èr）十人左右，私立（lì）學校在（zài）十五人以內。本次考察上海（hǎi）十餘所學校，班額數在40人上下。據了解，浙江省要求，優秀示範（fàn）高中的班額數要（yào）控製（zhì）在40人以內（nèi）。
規模（mó）與效益、規模與質量之間是什麽（me）關係？規模太小，沒有效益。規（guī）模過大，影響質量。應該有（yǒu）一個合適的學校規模、班級（jí）規模。小班化是教（jiāo）育管（guǎn）理的國際趨勢。
反觀安徽基礎教育，91视频网站似乎還正處（chù）在做大、做規模（mó）的階段，還處在外（wài）延發展的階段。而江浙滬已經開（kāi）始走向做小、做精細、做（zuò）內涵的階段。作為馬鞍山，91视频网站應該借助學生（shēng）數逐年下（xià）降的機會，逐（zhú）步實現小班化，應該慎重撤並學校，91视频网站（men）今天撤掉一所（suǒ）學校容易，明天設立一所學校也許（xǔ）不易。
深化課程改革，必須進一步把（bǎ）握學科屬性，91视频网站要從宏觀上把握，作為一門學科，它的本（běn）質（zhì）屬（shǔ）性是什麽？91视频网站究竟應該讓學生學到什（shí）麽？這不僅關係到課程設置的目的，也關係到老（lǎo）師教學的著眼點與出發點，關係到教學的方式方法。
比如數學學科（kē），是自然科學之母（mǔ），主要訓練學（xué）生的邏輯思維。數學的邏輯、嚴密、簡潔、對稱等，是其鮮明的學科特質。對學生的思維訓（xùn）練（liàn）價值很大。
物理、化學、生（shēng）物等自（zì）然科學，在中（zhōng）學階段主要訓練學生（shēng）什麽？我認為主要是求（qiú）真求實的科學素養（yǎng）和操作能力。自然科學某種意義（yì）上也是實驗性學科，應該加大實驗教學的比重。
政治、曆史等社會、人文學科，在中學階段的主要任務是培養學生的人文素養（責任（rèn）感、使命感、價值觀等（děng）），而不僅是基本知（zhī）識（shí）。這樣的學科應該更多地采取討論式的教學方式。
地理學科（kē）在中學的學科屬性比較模糊（hú）而尷尬。其實中學地理學科更多地帶有自（zì）然科學的屬性。所以91视频网站應（yīng）該建立地理學科教（jiāo）室，增添動手與實踐的元素。
語文與（yǔ）英語是語言（yán）學科，其實，也是人文學科。應該（gāi）注重（chóng）這兩個學科背後所傳遞的東方文化與西方文化，不能將這兩個（gè）學科肢解（jiě）為（wéi）語言的學習與運用（yòng），而忽略了其不可代替的人文意蘊。因此閱（yuè）讀教學要加強（qiáng）。
體育學科的本質屬（shǔ）性是健康而不是競技；藝術學（xué）科的本質屬性是審（shěn）美而非創作。
技術（信（xìn）息技術、通用（yòng）技術）學科的本質屬性是應用而不是理解，是會而不是懂（dǒng）。
當下的中國基礎教育是否存在“教育過度（dù）”的問題？幼兒教（jiāo）育（yù）小學化、兒童教育成人（rén）化、學科教學難度（dù）過大、學（xué）生用於學習（xí）的時間過長而（ér）睡眠與運動不足、教師的教代替（tì）學生的學、教育過程中管理過多而自主不足、統一要求過多而（ér）選擇不夠等等。
教（jiāo）育是靜等花開，靜下（xià）心來，傾聽花開的聲音。現在教育的功利與浮躁，使人沒有心情等待花開（kāi），隻想結果。
十年樹木，百年樹人。在這個浮躁、短視、功利的時代，人們甚（shèn）至已等待不了一（yī）棵樹的長大，等待不了一個人的自然成長。
“偽”是“人為”。教育即（jí）生長。忽視學生（shēng）成（chéng）長規律、忽視學生自然生長的教育是“偽”教育
（五）
學習畢竟不是玩耍，應該有必要的負擔，或者說有意義、有價值的負擔。減少低效、無效的負擔，也（yě）即減少無意義的負擔。當學生從學習之中找（zhǎo）尋到意義和價值，那麽，學習就（jiù）不再成為負擔（dān）。
好（hǎo）的課不是老（lǎo）師講了多少，而是學生（shēng）學了多少；好的課不是傳授（shòu）了多少（shǎo）知識，而是（shì）提出和解決了多少問題；好的課不僅是解決了多少問題，而是激發起了學生多少思（sī）考；讓學（xué）生帶著問題而來（lái），並且帶著更多的（de）問題而去。
91视频网站的（de）課堂與美國的課堂距離（lí）不是在（zài）縮小（xiǎo），而是在進（jìn）一步拉大（dà）。91视频网站中學最（zuì）聰明的學生永遠在做題，美（měi）國高中的學生已經在做真實的研究。
世界在變，91视频网站的教育（yù）不變，是當前所有（yǒu）教育問題的根源。
世界上發達國家和發（fā）展中國家（jiā）幾乎都有自己的精英教育戰略和實施途徑，有的國家是顯性的、有的國家是隱性的。中（zhōng）國的精英教育、英才教育，在教育均衡和教育公平的政策語（yǔ）境（jìng）下，鮮（xiān）被（bèi）關（guān）注。
多樣化是公平的需要。高（gāo）層次的公平應該是（shì）多樣化而非統一化。滿足不同層次（cì）的不同需求，為不同的人（rén）提供適合的（de）教育，是高層次的公平。
義務（wù）教育作為基礎（chǔ）教育的起點，其公平的（de）內涵主要在（zài）均（jun1）衡（héng）的層麵，保證起點的（de）公平；高中階段教育的（de）公平，主要體現在多樣化、特色化的層麵，為學生提供適（shì）合的教育（yù）。
91视频网站（men）應該站在教育公平的高度來看待高中階段教育的多樣化。
高中教育的多樣化，主要是（shì）學校課（kè）程的多樣化。為不同潛質的學生提供多元的可選擇的課程，為學（xué）生的（de）多元發（fā）展服務。
2004年世界銀行（háng）的卡拉霍（huò）夫報告了一項關於印度高低“種姓（xìng）”智力（lì）的實驗結（jié）果。現代印度社（shè）會中還保（bǎo）留著古老的種姓製度（等（děng）級製度），世界銀行的學者（zhě）卡拉霍夫在印度農村做了一個實驗。她從六個村子隨（suí）機挑選了一批十二三歲的孩子，然後每個村抽一名孩子，組成許多六人的小組，讓他們按組參加一個數學小測驗。她把這些小組分成兩類，一類要求孩子當著他人的麵說出自己的種姓，另一（yī）類則不要求。測試結果是驚人的：第一類小組的低種姓出身的孩子比（bǐ）第二類小組的低種姓出身的孩子（zǐ）平均得分要低１８％；也就是（shì）說，僅僅是說出自己的低種姓身份就足以打擊一個孩子的自（zì）信心。
91视频网站在教育教學中（zhōng）也往往有意（yì）無意地給學生貼上（shàng）好學生或差學生的標簽，事實上這種標簽，會讓學生形成心理暗示，並且產生正麵或負麵的影（yǐng）響。因此91视频网站應該強化肯定與激勵（lì），慎貼負麵的標簽（qiān）。
校（xiào）園裏師生的衝（chōng）突（tū）發生之時，正是教育發生的時（shí）候（hòu），解決這個衝突，教育就有了結果。孩子的缺點不是用來恨的，是（shì）用來改變孩子的切入口和機會。生命有縫，陽光才能照進來（lái）。
師生關（guān）係是教育的第一指標。讓學生喜（xǐ）愛91视频网站的老（lǎo）師、喜愛91视频网站的學校，是教育（yù）的前提。當學生（shēng）不喜歡老師、不喜歡學校之時，你的教（jiāo）育（yù）還（hái）沒開（kāi）始，就已經結束了。
91视频网站（men）的基礎教育不僅存在教（jiāo）育過度，也存在過度保護。少數家（jiā）長對孩子過度保護，實際上（shàng）限製了孩子的發展。前些天（tiān），高二年級一（yī）個班級準備組織為期三天的徽州遊學活動。我在上海學習，國慶假期回到學校，家長給我打（dǎ）電話，質問學校（xiào）為什麽同意班級組織這（zhè）樣子的活動，學生安全出了問題怎麽辦？另外還有幾位家長打電（diàn）話到教育局保衛科反映，希望教育局阻止（zhǐ）學校的活動。我很驚訝（yà），也很無語。我告訴（sù）家（jiā）長，91视频网站不（bú）僅組織到徽州遊學（xué），還（hái）組織學生去北京、上（shàng）海遊學，組織學生去美國、英國、日本遊學。我電話裏（lǐ）告訴這位家長，如果你不（bú）同（tóng）意你的孩子去沒關係，可是（shì）這位家長不僅不（bú）讓自己的孩子（zǐ）去，也不（bú）希望別的同（tóng）學去遊學。我很（hěn）遺憾，如（rú）果二中17歲的高二學生（shēng），在老師帶領下，不敢外出或（huò）不能外出，那麽91视频网站究竟在培養什麽的人，怎麽樣培養人？後來的事實證明，兩天的徽州遊學活動非常成功。
日本學（xué）校組織學生活動，學生如有意外傷害，家（jiā）長會寫信給學校，說：給（gěi）學校添麻煩了。91视频网站極少數家長，孩子還沒出門，首先要求學校給（gěi）予（yǔ）承諾，保證沒有任何意（yì）外。過度的保護最終影響的是孩子的綜合素質（zhì）培養。
最近在校園網上看到（dào）二中的（de）學生社團“馭火單車社”舉行了（le）一次單車出遊活動。四十幾（jǐ）位同學（xué）通過騎行（háng）的（de）方式，縱貫當塗，沿江跋涉，至蕪湖天門山折返，單車騎行80公裏。“遙途一百六十裏 臨江仰望天門（mén）山”。這次出遊，並沒有相像中的那樣一帆風順，除了爆胎，有的同學還曾（céng）在崎嶇的路段跌倒。他們自己說：“在路上（shàng），91视频网站無（wú）論流多少汗，遭遇多少坎坷與不順，不（bú）變的卻是（shì）成功的信（xìn）念和（hé）堅定的意誌。團（tuán）結，友愛，是（shì）91视频网站（men）共（gòng）同的力量！”看到同（tóng）學們這樣的行（háng）動，我為他們高興。
孩子是老（lǎo）師和家長（zhǎng）的影子，成人是孩子的鏡（jìng）子，91视频网站成人在孩子身上，照（zhào）見了自己。行（háng）勝於言。
學校的隱喻是家庭。在（zài）家庭中最重（chóng）要的是關係與（yǔ）關懷，學校也是一樣。維係（xì）一個家（jiā）庭（tíng）最重要的是（shì）關係與情感；學校也是如此，要重視學校中的師生關係、生生關係、同事關係、領導與教師關係（xì）等等……。關懷的本質是從對方出發，給予理解、同情與關心。在一個家庭中，所有的家庭成員總是關懷最弱勢者，而不是打（dǎ）擊或（huò）拋棄他，更多的關心總是給（gěi）最弱勢者；學校也是這樣，91视频网站應該最關注、關（guān）心（xīn）、關懷的是那些處在邊緣的教師（shī）和學生，而不是打擊或放棄。愛生如子，愛師如友，愛校如家。將學校辦（bàn）成師生心靈依歸的精神家園。
OECD組（zǔ）織的全球性的PISA測試，有以下幾條結（jié）論值得關注：課外補（bǔ）課與（yǔ）學業成績沒有相關性；自由閱讀半小時與2小時對語文成績無大差異；實行小（xiǎo）班化不如（rú）給教師提高工資；學生（shēng）對學校的認同與（yǔ）學業成績正相關。
學校的本真是（shì）促進人（rén）的（de）成長（zhǎng），讓學校成為師生生（shēng）命成長的精神家園。但是91视频网站今天（tiān）的教育，往往成為“善意的摧殘”。現在的教育（yù）與教育的（de）本質愈（yù）來愈遠。也許91视频网站走得太遠，已經忘記當初（chū）出（chū）發的理由。
（六（liù））
作（zuò）為教師，內心要有敬畏，對學生生（shēng）命成長的敬畏。當91视频网站站在講台上，91视频网站唯一害（hài）怕的是誤（wù）人子弟。
課程改革的關鍵在教師，在於教（jiāo）師教學觀念與教學（xué）行為的改變，人沒變什麽都沒變；課程改革的關鍵在課堂，在於課堂上教的方式和學的方式的（de）改變，課堂沒變什（shí）麽都沒變。
91视频网站的課程改（gǎi）革，有的可能還是穿舊鞋走老路，有（yǒu）的可能是穿新（xīn）鞋走老（lǎo）路，有的可能是拎著新鞋走老（lǎo）路。
教育要留白。要給學生留有自主成長的時間和空間。如果91视频网站占據了學生的所有時空，也就影響了他潛（qián）能（néng）和個性（xìng）的發展。
一切學習本質上都是自我學習。學習的主體是學生，學習的機製是同化與順應，學習的關鍵是（shì）自我（wǒ）建構。因此在這個意義上，一切的學習都是自學。
教重要的在於（yú）聽，學重（chóng）要的在於講。教師要學會傾聽，關注學生的認知存在哪些（xiē）問題，教學才更有針對性。學（xué）生如果有（yǒu）機會將學習內容表達出來，那麽這種知識的內（nèi）化程度會更高。
教師總（zǒng）是講的太多，但並（bìng）不認識到自己講（jiǎng）的太多；在課堂上，學生的思維（wéi）過（guò）程暴露不夠，學生對這個問題究竟是怎麽想的，老（lǎo）師關注不夠（gòu）；對於學生的相異構想，關注不夠。
教師麵批，比補課重要。因為每一個學生的問題是不同的。
有些老師不明白自己每個教學行為的價值（zhí）取（qǔ）向究竟何在，比如（rú）為什麽提問？為什麽讓學生討論？等（děng）等，常有茫然性。
老（lǎo）師麵對學生存在的問題，采取的（de）簡單辦法是大量練習和補課。但卻不一定有效。
學生能自己學會的（de）、大部分學生學得（dé）懂的，老師能不能不講或少講。學生要（yào）先學。教師覺得是難點和重點的地方（fāng），不（bú）一定是學生不懂的。當然老師要幫助學生先學。
一堂好課不一定是講得完整的課（kè），但是學生也許覺得是完整的。
教學要盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的（de）發現與解決。提問學生不僅是追求學生回答正確，重要的是暴露問題、解決問題。提問讓最好的學生回答，隻是代替了教師的講解（jiě）；提問最好是麵向中等靠後的學生，讓他有（yǒu）機會更多地暴露自己的問題。
教師的主要任務是解惑，或者是（shì）不斷啟發學生，讓學生在“最近發展區”上獲得發展。
教育充滿著矛盾性：教育事業的無限（xiàn）性與學校（xiào）教育的有限性；教育目的的倫理性與教育手段的功利性（善意的摧殘）；用昨天的知識、今天的教育，來培養（yǎng）明天的人才。
學校教育沒有真正的市場競爭（zhēng），各（gè）有生存空間。在一個小的區域並沒有完全的同（tóng）層競爭。一所學校的發展並不意味著另一所學校的退步（bù）。
製度有形，作用有限；觀念（niàn）無形，作用無限。
文化是無形的，但又是可感的，文化有時（shí）彌（mí）漫在空（kōng）氣之中。對人有著潛（qián）移默化的規範。比如佛（fó）教寺廟，濃濃的香火味，單調的木魚聲，威嚴的佛像，讓人不自主的腳步放慢，不敢造次。基督教堂，高高的穹窿頂，長長的甬道，管風琴的脆響（xiǎng），讓人不（bú）自主的放輕腳步，不敢喧嘩。
學校也要建設自己（jǐ）的（de）獨特文化，讓人（rén）不由自主的感受到學（xué）校殿堂的神聖、純潔與教育的尊嚴。
學校不僅是學生學習（xí）的地方，也是（shì）教師學習成長的地方。教育者首先應（yīng）該接受教育，教師應該學會學習，終身學（xué）習。有人（rén）戲（xì）言，當你（nǐ）教高（gāo）中時間長了，你的（de）水平也就隻有高中水平了。甚至（zhì）老師去高考（kǎo），也不一定考得過學生了。
教育的本真是育人，有兩（liǎng）個層麵的（de）問題，一是“道”的層麵，一是“術”的層麵。“道”的層麵是教育的信念、是勤勉、敬業、愛生，是用心做教育；“術”的層（céng）麵是技術、方法，是課堂的（de）改進，教與（yǔ）學（xué）的方式改進。
教育（yù）失落的不是方法，而是（shì）教育的尊嚴、愛與奉獻；教育落後的不是技術，而是觀念；教育變異的（de）不是技術層麵，而是（shì）它（tā）的本質。
智慧（huì）的缺陷（xiàn）可以用道（dào）德去彌補，德行的缺陷不能用智慧來彌補（bǔ）。教育也是如此，教育中對學生的愛的缺失不能（néng）用方法和技（jì）術來彌補，而教學（xué）方（fāng）法與（yǔ）技術的不足可以用（yòng）教師的德行來彌補。
一個生活在一百年前（qián）的人（rén），來到今天的社會，會覺得變化（huà）很大。當他來到學校的（de）課堂，也許覺得變化很小。
報：市教育局
發：各處、室、年級部