大學語文：把"敗壞"的胃口（kǒu）調試過來
近日，大學語（yǔ）文教育是否被邊緣化成為高校師生（shēng）和（hé）媒體關注的話題，有人提出大學語文無用論，也有人提出不同看法。記者（zhě）就此采訪了長期關注中學、大學語文（wén）教育改革的北京大學中文係主任溫儒敏教授（shòu）。
沒有明確的“學科地位”
想重視卻重視不起（qǐ）來
記者：最近一個階段，一些媒體紛紛對大學語文課的現狀（zhuàng）表示關注。
您認為目前（qián）的大（dà）學語文課存在哪些問（wèn）題？
溫儒敏：我認為，大學語文課目前（qián）的狀況比較尷尬，不改革是不行了。照理說，當（dāng）前正提倡素質教育，大（dà）學語文理應受到更多的重視。可是事實上，這門課（kè）在許多大學並不怎麽受重視，開設不開（kāi）設並沒有一定之規，許多（duō）學校主要是給理科學生開語文課，但對各個院係的要求並不一樣，有的將語（yǔ）文（wén）作為選修課，有的將語文作為必修課。
相對於專業課或是英（yīng）語、政治（zhì）課而言，大學語文並沒有明（míng）確的“學科地位”，是否規定（dìng）必修也比較模糊。以北大為（wéi）例，去年（nián）教務部征求理科院係領導的（de）意見（jiàn），幾乎所有院係的領導都認為要（yào）開大（dà）學語文，認為這有利於（yú）提（tí）高學生的人文素質和寫作表達能力。但一落實（shí）到課程（chéng）安排，有的院係又都舍不得把必修的學分“掰”出一塊給語文課。理念與現實存在差距，都想重視語文這門課（kè），卻（què）又重視不起來。
教材和教學方（fāng）法相對僵化
“高（gāo）四語文”亟待改革（gé）
記者（zhě）：除了課程設置上理念與（yǔ）實際（jì）的差距外，在教學體製上（shàng），大學語文課又存在哪些問題呢（ne）？
溫儒敏：就大學語文的教學情（qíng）況來看，什麽人（rén）在講授，各大學（xué）也是不一樣的。基本上有（yǒu）兩種：一種是設立（lì）語文教研室專門負責大學語文的教學工作（zuò）。這種情況比較多（duō）。因為大學語文不是一個獨立的學科，而是一門實踐性強、普及型的基礎課（kè）程，人（rén）們（men）一般不認為它有多少學術性。如果一個教員老是教大學語（yǔ）文，在科研上是（shì）沒（méi）有位置的，所以很少有人願意（yì）長期從事大學語文教學，有些學校隻好（hǎo）指派剛剛參加工作的教員去教大學語文。這樣，大學語文的教學質量自然會受到影響。另一種（zhǒng）是沒有專門的教研室，而是依托中文係（xì）各個（gè）學科的老師輪流講授。這樣，授課效果和水平可能會（huì）好一些，但老師各講各的，課程沒有相對的穩定性，也會影響到教學質量。
記者：教材和教學方法是否也直接影響到大學語文課的接受情況？
溫儒敏：是的。首先從教材來說，目前全國有多種大學語文教材，內容結（jié）構大同小異，無非是選收古今一些文學性的範文，加上一點注釋和簡要導讀（dú）。常見的教學方式（shì）則是（shì）以老師串講為主，跟中（zhōng）學語文的教學方法其實沒有什麽區別，難怪這門課引不起學生的興趣，甚至被譏笑（xiào）為“高四語文”。
記者：除了（le）通過教材的（de）改革以適應大學生的學習特點之外，您覺得（dé）還可以采取哪些措施呢？
溫儒敏：大學語文教學一般隻有半年或一年的時間（jiān），一個重要原則就是要把學生被應試教育“敗壞（huài）”了的語文胃（wèi）口給重新調試過來，然後（hòu），讓他（tā）們用更（gèng）多的時間去自（zì）學。既不能完全順著中學語文的路子來學習大學語文，必（bì）須要有提升；也（yě）不能完全放開，不宜講成（chéng）一般文學鑒賞（shǎng）或者文化史（shǐ）那種類（lèi）型的課。
大學（xué）語文應當（dāng）還是“語文”，不過要充分考慮大學生的普遍水平，要讓他們有興趣，還要能夠提高他們的（de）語（yǔ）文素養，為今後的發展打下良好的語文基礎（chǔ）。91视频网站希望更多的老師能參（cān）與到大（dà）學語文的教學改革中（zhōng）來，有關部門也能更（gèng）多地關注大學語文（wén）改革（gé），共同來拓展大學語文教育的空間。