在“謝宏物（wù）理（lǐ）思想”教學研討會暨《我的教研筆記》首發式上（shàng）的發（fā）言
謝 宏
尊敬的領導、尊敬的老師，大家好（hǎo）：
此刻，我的（de）心情有些恐慌不安，我隻是一個普通（tōng）教師，卻有這麽多領導（dǎo）和佳賓因為我而來（lái）到這裏，值此，請各位接受（shòu）我的一拜。
我是恢複高考後的首屆大學生，最（zuì）初我是不愛教師職業的。那麽，是什（shí）麽原因讓我從不喜歡教書到（dào）選擇教師為終（zhōng）生（shēng）職業呢？我想，這其中除了社會的進步、人們觀念的（de）變化之外，我通（tōng）過教書獲得了許多樂趣是主要因素，而這樂（lè）趣大（dà）部分來自我的教科研成果。通過教科研，我提高了教學水平，獲得了學生（shēng）的喜愛、同行乃至社會的認（rèn）可，也促使我逐漸熱愛教師職業並確定為終生職（zhí）業。《我（wǒ）的教研筆記》一書是我從教近30年的教（jiāo）科研的總結。為（wéi）此，我有兩個願望㈠和大家共同分享我的教學經驗（yàn）和樂趣。㈡為想（xiǎng）從事教學研究的青年教師指一條教科研的（de）路子，如果（guǒ）有人看完本書後有“噢，原來可以這樣進行教科研”，我就非（fēi）常（cháng）知足了。
本書把我的教科研經曆分為三個階段，分別以上篇、中篇和下篇的形式呈現。上篇的（de）關鍵詞是積累。積累是深（shēn）刻理解教材的基礎。積累須從一點一滴做起，先研究教材的具體知識點，進而由點及麵循序漸進，是（shì）為“欲觀（guān）樹林， 須見樹木”。篇中收集的《輻射計（jì）轉動（dòng）之我見》、《兩團氣問題的一般解法》等文章是我早年的作品，文（wén）章的立意很淺，基本上（shàng）是一事一（yī）議，不能算（suàn）作論文。但現在回想起來，正是這些“小豆腐塊”文章，幫助我完成了教學研究的“資（zī）本原始積累”，使我樂（lè）意鑽研教材，激勵我在教（jiāo）研之路越走越遠。中篇指出了一位成熟的物理教師的教（jiāo）學“抓（zhuā）手”何在。由於前期（qī）的積累，此階段，我關注的不僅是一個知識點（diǎn），而是與其相關的一條線、一個麵或更深層次的東西（xī）。不再就題論（lùn）題，一事（shì）一議，而是透過表象，研究其內（nèi）在聯係。我把教材教法作為深入理解教材的核心，它是“繞樹三匝（zā）”後，可（kě）以握持於手的“枝（zhī）脈”。下篇（piān）揭示了（le）我成（chéng）為名師之後，對（duì）當時一些物理教育現（xiàn）狀不滿意的鬱悶心情和自我否定（dìng）若幹不恰當（dāng）的（de）教學行為的欲望。我朦朧地感覺到（dào），由於升學的壓力和高考指揮棒的影響，我的近二十年的教學生涯深深烙（lào）有應試教育的印記，追求高考高分和（hé）高升學率也象（xiàng）一張無形的網約束著我。雖然我曾試圖努（nǔ）力掙脫這張網（wǎng），但這種努力是不自覺的，也是孤立的。高中物理教改水深河廣，那麽橫渡（dù）滄海的一葦之舟（zhōu）在哪裏呢?經過上下探索,多方求助,終於在現行教育理念的感召下我確定了物理教育最終的培養（yǎng）目標是提升學生的科學素養（yǎng），“誰謂河（hé）廣，一 葦航之（zhī）”。
我用每篇的序言把過去做的，現在想的（de）有序地串接起來，整合成這本書,期望讀者尤其是青年教師能從中受益。
最後,我想補充（chōng）說明（míng）的是，雖然現在91视频网站都知道教（jiāo）育要以人（rén）為本，要（yào）顧及學生的終生發展，但培養學生的（de）科學素養隻是剛剛（gāng）開始。比如（rú），新課程背（bèi）景下物理教學中的科學探究問題就沒有定論。什麽是科學探究？物理教學中的每一節課都（dōu）需要科（kē）學探究（jiū）嗎？哪些課適合科學探究等等。再如，91视频网站教學設計中寫的（de）三維（wéi）目標符合課程綱要的三維（wéi）目標是一回事嗎？高中物理教學的每一節課都需要設定三維目標嗎？如何檢測三（sān）維目標達成與否呢？這些問題不僅是我解決不了的，也是當今教育界沒有解決的問題。在此，我真心希望在坐的領導能帶領更多的教師從事這方麵（miàn）研究，為新（xīn）課程（chéng）背景下的素質教（jiāo）育添磚加瓦，為馬鞍山市中等（děng）教育可持續發展培養人才（cái），造就更多的名師為全（quán）市（shì）人（rén）民服務。謝謝！
