我的聽課筆記（二）
汪正貴（guì）
課程的（de）三維目標（biāo）不等於教學的三維目標。91视频网站不可能要求每一節課都體現三維目標，也沒必要。但是課堂教學也需要自己（jǐ）的原則，以前汪延茂老校長提出課堂教學的“三給原則”：“給活動、給方法（fǎ）、給思想”，我覺得可以增加一條：給知識結構。形成“四給式導學法”。
給知識（shí）結構：布魯納說過“獲得的知識，如（rú）果沒有圓滿的結構把它聯係起來，那（nà）是一（yī）種多半會被遺忘的知（zhī）識。一串不連貫的（de）證據在記憶中僅有短得可憐的壽命（mìng）。”沒有結構的知識（shí）正如一串斷（duàn）線的珍珠（zhū）。
給（gěi）活動：知識可以通過傳授獲得，能力隻能（néng）通（tōng）過實踐活（huó）動才能形成。教學中給予學生一定的活動時間和活動內（nèi）容，是知識轉化為能力的必要途（tú）徑。
給方法：學習有一般性的方法（fǎ），不同的學科也有獨特的學科方（fāng）法，比如文科的閱（yuè）讀、討論，理科（kē）的實（shí）驗、練（liàn）習，藝術、技術、體育的操作（zuò）等。不同的（de）老師也有自己的獨門秘籍。
給思想：學科思想是學科的精魂所在（zài）。比如語文英語學科中滲透（tòu）的人文思想、自（zì）然學科中滲透（tòu）的自然辯（biàn）證法思想、社會學（xué）科中的（de）唯物主義思想等等。
現在課堂教學模式滿（mǎn）天（tiān）飛，其實也許根本不存在什麽模式，也不可能有一種適合不同學科、不同學段、不同課型、不同教師和學生的所謂教學模式。我希望二中教師不要被（bèi）僵化的什麽模式所束縛，也（yě）不會有所謂的二中教學模式，我期望老師們能廣采眾長、為我（wǒ）所用，形成有自己（jǐ）特色的教學風格，共同形成二中多元的教學方（fāng）法。
教師要長期堅持閱讀（dú）一些本專業的書籍和（hé）雜誌，不斷提（tí）升（shēng）自己的專業素養，對（duì）本專業的學術前沿保持敏感，才會有教（jiāo）學高度的把握（wò），高屋建瓴（líng），舉重若輕。現在知識更新很快，有些學科，當（dāng）年91视频网站在大學學的東西多數已經過時了。
老師在課堂上要知道學生思維的坎在哪兒，這一點很（hěn）重要。一是憑多年的經驗，二是通過課堂上學生對問題的回答來判定。然後幫（bāng）助學生邁過（guò）去。這是教學的功力所在。
老師提問對象的選擇很有講究。提問好的學（xué）生，隻是通過學生的回答來代替老師的（de）講解，並無特別（bié）價值。提問中等偏後的學生，充分暴（bào）露（lù）他的思維過程（chéng）中的問題，然後（hòu）再幫助他澄清（qīng），這樣的提問與解（jiě）惑才有針對性和有效性。
91视频网站的課堂能不能讓學（xué）生發問？而不僅僅是老師提問。學生習慣（guàn）於課後私下向老師提問請教，其實當堂發問，可以讓同學們共享問題及問題的解決，並引（yǐn）發同學更（gèng）多的問題。教學中的問題是最有價值的，來（lái）自學生的（de）問題更值得鼓勵。
老師或許（xǔ）沒有讓學生課（kè）堂上（shàng）提問的習（xí）慣，也許擔心回答不了學生（shēng）的問題；而且（qiě）91视频网站課堂（táng）上講的太多，似（sì）乎也（yě）沒有足夠的時間留給學生提問。
學生害怕提的問題沒（méi）有（yǒu）價值而（ér）讓同學哄笑（xiào），其實課堂上沒有愚（yú）蠢的問題（no stupid question）,來自學生學習中的問題都是有價值的。
教學（xué）內容要有取（qǔ）舍，試（shì）圖什（shí）麽都講的老師，也許什麽都（dōu）沒講透。
教學（xué）要留（liú）白（bái），給學生留下發揮的（de）餘地，留有思考的時間。讓（ràng）學生帶著問題而來，帶著更深的思考而去（qù），好的課堂是（shì）讓師生意猶未盡、欲罷不能。
課（kè）堂是有節奏的，像一首曲子。好的課堂張弛有度，形慢實快（kuài），動靜相宜。
理（lǐ）科老師課（kè）堂上恰當（dāng）地引用幾句詩詞，文科老師課堂上恰當地（dì）引述自然（rán）科學的現象（xiàng）或原理，英（yīng）語（yǔ）老師課堂上能引用相同的中文（wén）成語（如a piece of cake,小菜一碟）,可以調節（jiē）一（yī）下課堂色彩（cǎi），如同菜肴裏加點（diǎn）調料（liào），讓人覺得新鮮可口。
《論語》中子夏說，君子“望之儼（yǎn）然，即之也（yě）溫，聽其（qí）言也厲。”（遠看他的樣子覺得莊嚴可怕，靠近他又覺得和藹可親，聽他說話又覺得理性嚴厲。）我心目中的（de）好老師應該也是（shì）這樣子：可親可敬。