我的聽（tīng）課筆記（三）
汪正貴
你教（jiāo）的方法，也是你教的內容。方法為內容服務，有時候內容附著（zhe）在方法上。也許從短（duǎn）期來（lái）看，教學內容對學生是重要的（de）；或許從長遠來看，方法對學生更重要。教學內容（róng）或許會過時，學習（xí）方式（shì）會影響孩子一生。
教學有效性不僅是看學（xué）生得到了什麽，而是看學生生成了（le）什麽，生成了多少。生成的東（dōng）西，才是真正的（de）擁有。教學有效性不僅（jǐn）要關注短效，還要關注長效。或許你閑來一句，會觸動（dòng）學生的內（nèi）心深處，影響他的未來。
所以教學有效性要處理（lǐ）好短效（xiào）與長效（xiào）的關係、教的效果與學的效果之間的關係、有效性與正當（dāng）性的（de）關係、有效性與有（yǒu）益性的關係。
課堂的安全感（gǎn）很重要。這種安全（quán）感是指學生的心理安全，也是指課堂的心理氛圍。有安全感的課堂，學生會願意表達自己，甚至會勇於表達自己（jǐ）。這種有安全（quán）感的課堂需要老（lǎo）師和學生共同營造，寬（kuān）容、民主、輕鬆、友好、信任……這其實就是課（kè）堂文化。
一堂課四十分鍾夠（gòu）不夠？因人（rén）而異。好的課堂讓人覺得四十分鍾過得很快，沒有吸引力（lì）的課堂三十分鍾已難以（yǐ）讓學生集中注意力（lì）。如果你的教學不是特（tè）別引（yǐn）人入勝，建（jiàn）議三十分鍾後要變換教學方式，調節課堂氣氛等，以重新（xīn）喚起學生的注意力。
非常欣慰的（de）是在聽課時，經常能感受到很美的課堂。課堂之美在哪裏？美在精美的板書，精準的語言；美在思辨，條分縷析，絲絲入扣；美在激情洋溢，行雲流水，瀟灑自（zì）如；美在課堂的生成（chéng），美在師生的會心一笑；美在瓜熟蒂落、水到（dào）渠成、豁然開朗；美在精（jīng）巧的（de）課堂引（yǐn）入；美在教（jiāo）師引人入勝的講解，帶著學生尋路探險；美在收放自如、高屋建瓴……
教學即對話。對話是（shì）雙（shuāng）向的思（sī）維交流，而不是單向的傳輸與接受（shòu）；對話是平等的、民主的；對話會（huì）生成豐富的意義；對話是師生之間（jiān）思維的碰（pèng）撞（zhuàng）與（yǔ）交（jiāo）流，也可以是緘默的對話，好比下棋，稱（chēng）之手談，在無語中對（duì）話（huà）。
二中的名師用自己（jǐ）卓越的教學（xué）水平，換得了學（xué）生學習的高效率與高（gāo）質量。讓學生少走彎（wān）路，學（xué）得更輕鬆，學到知識（shí）以外的東西。
好（hǎo）的課堂能讓學生的（de）思維發散開去，引發學生更多的思考，又能自（zì）如地收（shōu）回學生的思維。好的教（jiāo）師有這樣的思維牽引力。
一節好課應該是切口小，入手易；遞進密，變式多；起（qǐ）點（diǎn）底，立意高；小步子，快節奏；坡度小，密度大；勤反饋，多矯正。
課堂語言應該清晰、簡潔，準（zhǔn）確、專業（yè），如果有點激情（溫情），或者（zhě）有點幽默，就（jiù）更有色彩了。理科教師（shī）多理性，語言規範（fàn）、嚴謹（jǐn），其實也（yě）不妨偶然有點感性；文科教師多感性，其實（shí）也（yě）不妨有時更理性更嚴（yán）謹一點（diǎn）。
課堂節奏感很重要，鬆緊與快慢、濃墨與留白、寫意與寫實，張（zhāng）弛有度（dù），章法井然。有的地方要講透，有的地方點到即可，快（kuài）慢相宜，文火燉湯，武火炒菜（cài）。
功夫在課堂之外。教師在（zài）課堂（táng）上的表（biǎo）現，隻（zhī）是冰山之一角（jiǎo）；講課功夫是備課（kè）功夫（fū）的體現，備課功夫是平時學習、積（jī）累的體現。教師課堂上的遊刃有餘，其實是課（kè）堂之外的厚積薄發。