下午，孫雲曉教授再次在市政府會議中心第一會堂內為我校（xiào）2011級高一（yī）年級家長學校作了一場主（zhǔ）題為“健康（kāng）人格與成人生”的家庭教育報（bào）告，高一新生家長800多人聆聽了報告。
孫雲曉，現為中國青少（shǎo）年研（yán）究中（zhōng）心副主任、研究員（yuán），中國青（qīng）少年研究會副會（huì）長，中國作家協會全國委（wěi）員（yuán）會委（wěi）員，《少年兒（ér）童研（yán）究》雜誌總編輯，中國社會科學院兼職研究員（yuán）,北京師範大學兼職教授（shòu）。1999年被國務院表彰為有突出貢獻的教育（yù）科學研究專家。2000年被國務院（yuàn）婦女兒童工作委員（yuán）會授予“全國優秀兒童工作者標兵（bīng）”稱號。2008年被評選為（wéi）“中國教育風雲人物”。孫雲曉自1972年從事青少（shǎo）年教育與研究，1993年7月，他采寫的報告文學中日少年《夏令營（yíng）中的較量》發表後震撼全國，引發一場社會各界（jiè）參與的教育大討（tǎo）論，受到黨和國家領導人的高度（dù）重視。中央電視（shì）台12集（jí）專題片《改革開放20年》，稱《夏（xià）令營（yíng）中的較量》引發的大討論（lùn）成為“教（jiāo）育改革的（de）前奏曲”。
1995年以來，他先後主持（chí）了中國城市（shì）獨生子女人格（gé）發（fā）展與教育、傑出青年的童年（nián）與教育、向孩子學習、21世紀教育四大支柱的理論與（yǔ）實踐（jiàn）、當代中國少年兒童發展狀況係列調查等多項課題研究。尤其是他主持的全國教育科學十五規劃課題--少年兒童行為習慣與（yǔ）人格關係（xì）的研究,5年來取得（dé）突破性的科（kē）研成果。
孫雲曉的一係列教育觀點受到廣泛關注。如：“教育的核心是培養健康人格”、“兒童教育的全部使命是發現兒童、解（jiě）放兒童”、“應試教育必然（rán）導致教育荒廢”、“好的關係勝過許多教育”、“21世紀是兩代人（rén）相互學習共同成長的世紀”、“無（wú）批評教育是偽（wěi）教育”、“良好習慣是健康人格之基”、“尊重生命（mìng）是一（yī）切教育的核心理念”等。
報告會上， 孫雲曉一開場就甩出一個“包袱”：當今的孩子為（wéi）什麽難教育？
這或許是天下所有教師和家長都曾思考的（de）問題。孫雲曉先舉了個例子（zǐ）：“過去的家長總愛吹牛（niú），‘我走過的橋比你走過的路還多！’而今天沒有（yǒu）幾個家長敢對孩子這樣講（jiǎng），為什麽？網絡！現在很多孩子經常對家長說，‘你懂什麽？’”孫老師做過調查發現（xiàn），現在（zài）70%的孩子認為自（zì）己在網絡方麵（miàn）比父母要懂得多，家長都是“菜（cài）鳥”。所以，“第一點，信息化時（shí）代動搖了成人的權威地位！”
第二，獨生子女時代給教育帶來挑戰。“如今，越來越多的獨生子女開始為人父母，但問（wèn）題也隨之而來。很多“獨二代”本身還不成熟，缺少（shǎo）分享意識、適（shì）應（yīng）能力差、自（zì）理能力差的獨二代，對教育孩子表現得很迷茫。”
同樣是（shì）一個鮮活（huó）的例子（zǐ），小（xiǎo）學老（lǎo）師上課，講“大哥哥要照顧小弟弟”，課堂哄堂大笑，老師被笑蒙了，一（yī）問才（cái）知道，原來孩子們對“小弟（dì）弟”有另外的理解。所以當今孩子難教育的第（dì）三（sān）點（diǎn）是，“性發育提前（qián），性教育（yù）滯後”。孫老師還指出，現代學生麵臨新“四化”現象，即“幼兒園（yuán）小學化（huà）、小學中學化、中學大（dà）學（xué）化、大學幼兒園（yuán）化”，即“應試教育帶來（lái）巨大壓力”。孫老師還提出幾個很少有（yǒu）教師和家長知道的理論，“過早寫（xiě）字會（huì）導致孩子坐姿扭（niǔ）曲！因為孩子成長是先發育大肌（jī）肉，後發育小肌肉，過早拿筆寫字對孩子稚嫩的（de）手（shǒu）指是種（zhǒng）傷害（hài）！”“對百分之九（jiǔ）十（shí）五的孩（hái）子來說，學習奧數的過程就是（shì）反複證明自己是個傻瓜的過程。”
從這些教育領域新問題（tí）出發，孫雲曉忠告教（jiāo）師和父母四（sì）句話：一、教（jiāo）育的核心是培養健康人格。二、好的關係勝過許多教育。三（sān）、習慣決（jué）定（dìng）孩子（zǐ）命運。四、兒童健康成長需要因（yīn）性施教。四點看起來有些（xiē）深奧，但孫雲曉用了很多鮮活的例子聯係實際，讓“大道理”活了起來。
關於“健康人格（gé）”，孫雲曉回憶起自己在教育部開會的經曆，“國內一個特別著名大學的領（lǐng）導發言，說考進這所大學的學生有35人（rén）想自殺，700多人存（cún）在不同程（chéng）度的心（xīn）理問題……”如此看來，教育（yù）的成功與分數無關（guān），但（dàn）與信心、愛心、責（zé）任心、責任感、自製力、挫折（shé）力有關！
孫雲曉舉出中澳兩國心理學家共同完成的一個著名教育實驗：三四歲幼兒（ér），每人麵前（qián）兩盤巧克力（一盤多，一盤少），中（zhōng）間一個鈴鐺，如果想先吃（chī），按（àn）鈴（líng）後就可以吃（chī）那盤少的，但想吃巧克力多的那盤則要等15分鍾以後。結果顯示，70%的中國（guó）孩子頂不住，選擇了先吃（chī），而（ér）澳大利亞孩子，70%堅持下來，等待最大的利益。孫雲曉教授認為，“這就是中國教育出現的偏差，孩子的願（yuàn）望總是（shì）輕易滿足，造成的幸福感下降、迷失。所以，對孩子要求的滿（mǎn）足，需要科學的方式。不合理的不能滿足，合理（lǐ）的也要（yào）選擇一些（xiē）延遲滿足。”
“親子關係”是孫（sūn）雲曉多次強調的問題（tí）。“在孩子10歲之前，對父母的情感（gǎn）是崇拜，而在10—20歲，則轉變為輕視。所以說‘誰（shuí）家有個（gè）中學生，就等於誰家有一顆定時炸彈’。”
父母不知（zhī）道如何與處於青春期的（de）孩子進行溝通，孫曉雲提出（chū）了幾幾個好辦法供大家參考：“不妨為孩子買（mǎi）本性教育的書，放在家裏，孩子（zǐ）肯定會讀的（de）。”也可以試著給孩子寫一封信，“寫信的時候人（rén）就不會‘囉嗦’了，語言會沉澱，感情也會更加真摯。這封信也不要直接給孩子，偷偷地（dì）放在他能看到的地方。這樣，孩子會（huì）讀的，而且不止一遍。或許（xǔ）孩子看到後沒（méi）有反應，但大多數結果是，多年之後，孩子長大了，說‘媽媽，還記得那封信嗎？它（tā）讓我記住了很多東西’。”
這就是理解和尊重，是對孩子愛的前提與基礎。孫曉雲教授認為，“溝（gōu）通的大忌是自以為是，溝通的原則是（shì）相信孩子”。明智（zhì）的父母（mǔ）和優秀的教育者善於發（fā）現孩子的優點，會首先（xiān）將孩子最對的事情挑出來，如果一位（wèi）家長或者教（jiāo）師滿眼裏全是孩子的缺點，那麽，他的教育是失敗的，與孩子的關係（xì）也是糟糕的。隻有發現並（bìng）肯定孩子的優點，才會有好的關係。孫雲曉說，在現代社會，教育是（shì）兩代人之間的一種（zhǒng）相互影響。他認為，兩代人（rén）應該互相學習（xí）、共同成長，這樣才能建（jiàn）立更好的（de）關係。
孫雲曉還認為，孩子的命運由“習慣”來決定。“好習慣是人在神經（jīng）係統中存放的資（zī）本，一個人畢生都可以享（xiǎng）用它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息（xī）折磨人，把（bǎ）他引到破產的地步。”
他認為，對孩子好習慣的培養，首先要提高認識，引導孩（hái）子對養成某個習（xí）慣產生興趣。然後明確規範，讓孩子對養成某個良（liáng）好習慣的具體標準清清楚楚。最後就是堅持，孫雲曉（xiǎo）強調，好的習（xí）慣隻有堅（jiān）持（chí），才能讓孩子由被動（dòng）到主動再到自動（dòng）。“一件事堅持21天就會初步養成。而堅持90天後，就是一個成（chéng）熟穩（wěn）固的習慣。”“所以，我（wǒ）們抓住行為習（xí）慣培養這個根本，就（jiù）抓住了教育最有效的一條途徑。”
在兩場報（bào）告會中，孫雲曉用一個個生動（dòng）的例子，解開了教師和家長在（zài）教育孩子上遇（yù）到的頭疼事，家長們也深刻體會到“培養好的習慣”在（zài）孩子成長中所占據的重要作用。
報告會現場還穿插安排了
《安徽（huī）青年報》、《馬鞍山（shān）日報》、《皖江晚報》、《馬鞍（ān）山廣播（bō）電視報》、馬鞍山（shān）電視台以及（jí）馬鞍山（shān）廣播電台等媒體對（duì）此次（cì）報告會分別作了專題采訪和報道。
孫雲曉教授作報告（gào）
市政府會（huì）議中心第一會堂內座無虛席
孫雲（yún）曉教授（shòu）現場贈書
孫雲曉教授參觀心理健康教育指導中心
孫雲曉教（jiāo）授參觀校史（shǐ）館
孫雲曉教授參觀市（shì）博物館
孫雲（yún）曉教授與（yǔ）我校小記（jì）者、博物館講解員合影
孫雲（yún）曉教授與我校知名校友戎林合影