以往，頗多老師（shī）將蘇霍姆林斯基所說的（de）“第二套教學（xué）大綱”理解為“課外閱讀”，在本次（cì）授課之前，經過仔細研讀，已經（jīng）有部分學員意（yì）識到了“第二套教學大綱”並非“課外閱讀”，並大致能（néng）夠說出（chū）它們之間的（de）區別。授課伊始，大家即圍繞這個問題進行討論：蘇霍姆林斯基所說的“第二套（tào）教學大綱”，和91视频网站現在流行意義上所說（shuō）的“課外閱（yuè）讀”是否（fǒu）是同一概念？為什麽？
講師對這個問題也進行（háng）了梳理。講師認為，蘇氏所說的“第二套教學大（dà）綱”，和現在流行意義上所說的“課外閱讀”是有顯著差異（yì）的：
（1）流行意義上的“課外閱讀”，通常是（shì）指（zhǐ）豐（fēng）富兒童（tóng）精神生活的閱（yuè）讀，而且側重於文學、文化閱讀，例如文學作品、名人（rén）傳（chuán）記（jì）、曆（lì）史地理、報刊雜誌、流行讀物等等。
（2）“課（kè）外（wài）閱讀”往（wǎng）往是無目的的，更強調的是拓展視野，豐富精神生活；“第二套（tào）教學大綱”有明顯的（de）目的，即服務於（yú）“第一套教學大（dà）綱”，為學科學習（xí）構築智力背景（jǐng），因此，它也是“教學大綱”。
（3）“課外閱讀”僅指閱讀，而“第二套教學大綱”，則不僅僅包括（kuò）閱讀（當（dāng）然，閱讀是（shì）其中最主要的部分），還包括其他一切為“第（dì）一套教學大綱”構築智力（lì）背景的內容，例如在低年級特別強調的（de）觀（guān）察，以及一些實驗等。
（4）因為“課外閱讀”在多數（shù）情況下是無目的的，因此它有可能會與學科教學發生衝突，並在處理不當時導（dǎo）致學習效率的下降；（一般（bān）而言，“課外閱讀”會促進學科學習尤其是文科學習）而“第二套教學大綱”，則因為是服務於“第一套教學大（dà）綱”，因此本質上是不衝突的（de），會提高而不是降低（dī）學科學習成績。
（5）“課外（wài）閱讀”對教師（shī）指導性的要求不（bú）高，通常隻要教（jiāo）師做方向性的引導即可，或（huò）提供一定數量的參考（kǎo）書目。而“第二套教學大綱”則對教師指導性要求（qiú）極高，或者說（shuō）對教師（shī）專業發展的要求極高，要求教（jiāo）師對“第一套教學（xué）大綱”有比（bǐ）較深刻的理解，並（bìng）具（jù）有相當寬廣的專業視野，才能夠比較好地有針對性地設計“第二套教學大綱”；並且，這種設計，也往往不是一次性完成的，而是隨著（zhe）專業發展逐漸形成，並不（bú）斷更新調整的（de）。
那麽（me），新教育兒童課程，是屬於“第二套教（jiāo）學大綱”嗎？為什麽？
馬玲老師有一段話，比較好地概括（kuò）了“第二套教學大綱”與兒童課程的異同：
從這裏（lǐ）（上圖）可以看（kàn）出兒（ér）童課程的超學科或綜合特點（diǎn），也可以看出它既可（kě）以與學（xué）科緊密關聯，也可以與（yǔ）學科教學保持較遠的距離，這一切取決於當前學科對於（yú）兒童生命發展的意義：即當它（tā）過於窄小的時候，兒童課程能夠（gòu）起到豐富（fù）整（zhěng）個生命的作用；而當學科學習出現困難的時候，那麽它也可以調整提供類（lèi）似蘇氏第二套大綱的幫助。
兒童課程，第二套大綱，課外閱讀……它們的目（mù）的不同。第二套大綱是單純服務於第一套大綱，為其鋪路的；兒童課程是著眼於兒童整體（tǐ）生命的；課外閱讀，是豐富學習的精神生活的。整（zhěng）體生命的意思，就是讓生命保持在一種較完整的狀態。所以它或補一套大綱（gāng）之忽略（沒有的），或矯一套大綱之抽象（智力背景（jǐng））。
二
那麽（me），何謂第二套大綱？
先看馬（mǎ）玲老師的一段總結：
第二套大綱，主要表達了（le）蘇霍姆林斯基（jī）的（de）認知理論（lùn）（重點（diǎn）在現象和知識的關係）。91视频网站用這樣的一幅圖（tú）來具體（tǐ）說明：
現象與（yǔ）知識的關係，91视频网站可以用“冰山理論”來（lái）理解，如果說公式、概念、規則、理論等（第一套大綱要求掌握的知識）是能看到的冰山（shān）的話（虛線上的（de）部分），那麽您千萬不要忘記，在深深的海水中還深藏著更為廣闊更為龐大的冰山部（bù）分——大量的、豐富多彩（cǎi）的自然界的（de）現象。沒有它們，也就不會有“冰山一角”露出來。人類的知識，不就是千百萬年來，人（rén）們在應對環境把（bǎ）握環境時形成的一套有效的組織係統嗎？
現象與知識的關係（xì），91视频网站還可以用“浪漫－精確－綜合”認知理論（懷特海）來理解。懷特海（hǎi）認（rèn）為（wéi），“浪漫－精確－綜（zōng）合”是人類認知發展的（de）三個階段，互（hù）相包含又螺旋上升。不僅兒童、青少年的認知發展遵循其規律，而（ér）且（qiě）在學科的學習上，也同樣要遵（zūn）循（xún）其規（guī）律。“浪漫”階段，就是（shì）擁有大量的相關（guān）基礎現象，“精確”階（jiē）段（duàn），即對現象（xiàng）進行精確分析，形成原理（知識（shí））。譬如要學習“A+B=B+A”，那（nà）麽頭腦中就要擁有眾多的現象“1+2=2+1”，“4+5=5+4”，“120+210=210+120”……；要學習《人間詞話（huà）》，那麽頭（tóu）腦中就要最少擁有（yǒu）幾（jǐ）百首唐（táng）詩宋詞；其他學科（kē）也是如此。總之，浪漫階段是精確階段的前提（tí）和基礎。
但是，在學科（kē）學習中，容易出現的最大問題就是（shì），學（xué）生對於要牢記的知識，缺乏必要的浪（làng）漫階段基（jī）礎，因（yīn）此就造成了“死記硬背”的學習方（fāng）式，而91视频网站知道，“任何一種知識，除非成（chéng）了個體的經驗，並促（cù）進比過去更優質的行動，否則它就沒有意義，甚至會（huì）成為遮蔽生命的死物。（幹國祥語）”
在（zài）蘇霍姆林斯基的教育循環圈裏：生命在勞動（學習）過程中克服困難、獲取成功，進而（ér）獲得高度的自我感受（自信自尊），以及責任感與意誌力，和渴望再度通過學（xué）習、通過克服學（xué）習（勞動）中（zhōng）的困難而（ér）獲得幸福的動機。這是一切（qiē）優質教（jiāo）育（yù）的基（jī）礎（chǔ）。很重要的一個教育環節，就是老師要幫助學生克（kè）服學習中的困難，使其獲得成（chéng）功（gōng），獲得自（zì）尊自信感。而老師若要幫助學生克（kè）服學習困難，那麽“第二套大綱”，對於個體經驗的（de）浪漫階段的補充，就（jiù）必不可少。
請注意，在這（zhè）裏，蘇霍姆林斯基並（bìng）沒（méi）有說到教學法。而隻是說了“第二套大綱”對於打通（tōng）認知過（guò）程（chéng），建（jiàn）立現象與知（zhī）識間的聯係的原理（lǐ）（馬玲注（zhù）：需要注意（yì）的是，閱（yuè）讀隻是提供大量現象的一種途（tú）徑，而達到這個目的，方法還有很多，譬如觀察（chá）、實驗等）。
那麽，91视频网站可以在理解了這個原理的基礎上（shàng），更深入地再想一想具（jù）體學科上的運用：
對於科（kē）學學科（物理學、生（shēng）物學（xué）），“第二套大綱”最為適用，為學生提供大量（liàng）相關自然現象，讓其“觀察實驗思考”；（其實蘇從學前班一直到小學四年級進行的藍天下的“思維課”即（jí）有此意義。）
對於語文學科，“第二套大（dà）綱”則是“大量課外閱讀”（尤其是小學，因小（xiǎo）學本身就處在（zài）人生認知發展的浪漫期；而中學則可以“主題閱讀”的方式，提供（gòng）大量背景（jǐng）資料，譬如學（xué）習小說“典（diǎn）型”這一知識點，那麽是一定（dìng）要閱讀（dú）相當量的優質小說（shuō）的。）
簡（jiǎn）言（yán）之，第二套大綱就是（shì）那些第一套大綱中的核（hé）心知識所關聯（lián）的事物——自然現象，有待（dài）用核心知識分析的文學作品，對事物的浪（làng）漫式的理（lǐ）解（作（zuò）為精確理（lǐ）解的基礎）……從過程論的角度，它們是同一個知識主題的浪漫認識（第二套（tào）大綱）和精確認識（第一套大綱）；從知識論的角度，他們一是現象（xiàng）或素材（第二套大綱），一是從中提取的知識，或用以解釋現象（xiàng）的知識（第一套大綱）。