以往，頗多老師將蘇霍姆林斯基所說的“第（dì）二套教學大（dà）綱”理解為“課外閱讀”，在（zài）本次授（shòu）課之前，經過仔細研讀，已（yǐ）經有部分學員意識到（dào）了“第（dì）二套教（jiāo）學大綱”並非（fēi）“課外閱讀”，並大致能夠說出它們（men）之間的區別。授課伊始，大家即圍繞這個問題進行討論：蘇霍姆林斯基所說的“第二套（tào）教學大綱”，和91视频网站現在（zài）流行意義（yì）上所說（shuō）的“課外閱讀”是否是同一概念？為什麽（me）？
講師對這個問題也進行了梳理。講師認為，蘇（sū）氏所說的“第（dì）二套教學大綱”，和現在流行意義（yì）上所說的“課外閱讀”是有顯著（zhe）差異的（de）：
（1）流行意義上的“課外閱讀”，通常（cháng）是指豐（fēng）富兒童精神生活（huó）的閱讀，而且（qiě）側重於文學、文化閱讀，例如文學作品、名人（rén）傳記、曆史地理、報刊雜誌、流行讀物等等。
（2）“課外閱讀”往往是無目的的，更強調的是拓展視野，豐富精神生活；“第二套（tào）教學大綱”有明顯的目的，即服（fú）務於“第一套教學大綱”，為學科學習構築智力（lì）背景，因此，它也是“教學大綱”。
（3）“課外閱讀”僅指閱（yuè）讀，而“第二（èr）套教學大綱”，則不僅僅包括閱讀（當然，閱讀（dú）是（shì）其中最主要的部分），還包括其他一切為“第一套教（jiāo）學大綱”構築智力背景的內容，例如在低年級特別強調的觀察，以及一（yī）些實驗等。
（4）因為“課外（wài）閱讀”在（zài）多數（shù）情況下（xià）是（shì）無目的的，因此它有可能會與學科教學（xué）發生衝突，並在（zài）處理不當時導致學習效率的下降；（一般而（ér）言（yán），“課外閱讀”會促進學科學習尤其是文科學習）而“第二套教學大綱”，則因為是服務於“第一套教學大綱”，因此本質上是不（bú）衝（chōng）突的，會提高（gāo）而不是降低學科學習成績。
（5）“課外閱讀”對教師指導性的要求不高，通常隻要教師做方向性的引導即可，或提供一（yī）定數量的參考書目。而“第二套教學大（dà）綱”則對教師指導性要求極高，或者說對教（jiāo）師專業發展的要求極高，要求教師對“第一套教學大綱”有比較深刻的理解，並具有相（xiàng）當寬廣的（de）專業視野，才能夠比較好（hǎo）地有針（zhēn）對性地設計“第二套教學大綱”；並且，這種設計，也往往不（bú）是一次性完成的，而是隨著專業發展逐漸形成（chéng），並不（bú）斷更新調整的。
那麽，新教育兒童課程，是（shì）屬於“第二套教學大綱”嗎？為什麽？
馬玲老師有一段話，比較好地概括了“第二套（tào）教學（xué）大（dà）綱”與兒童課程的（de）異同：
從這裏（上圖）可以看出兒童（tóng）課程的超學科或（huò）綜合特點，也可（kě）以看出它既可以與學科緊密關聯，也可以（yǐ）與學科（kē）教學保持較遠的距離，這一切取決於當前學科對於兒童（tóng）生（shēng）命發展（zhǎn）的意義：即當它過（guò）於窄小的（de）時候，兒童課程能夠起（qǐ）到豐富整個生命的作用；而當學科學習出現困（kùn）難的時候，那麽它也可以調整提供類似蘇（sū）氏第二套大綱的幫助。
兒童課程，第二套大綱（gāng），課外（wài）閱讀……它們的目的不同（tóng）。第二套大綱是單純服務於第一套大綱，為其鋪路的；兒童課程是著眼於兒童整體生命的；課外閱讀，是豐富學習的精神生活（huó）的。整體生命的意思（sī），就是讓生命保（bǎo）持在一種（zhǒng）較完整的狀態。所以它（tā）或補一套大綱（gāng）之忽略（沒有（yǒu）的），或矯一套大綱之抽象（智力背景）。
二
那麽，何謂第二套大綱？
先看馬玲（líng）老師的一段總結：
第二套大綱，主要表達（dá）了蘇霍姆（mǔ）林斯基的認知理論（重點在現象和（hé）知識的關係）。91视频网站用這樣（yàng）的一（yī）幅圖來具體說明：
現象與知識的關係，91视频网站（men）可以用“冰山理論（lùn）”來理解，如果說公式、概念、規則、理論等（děng）（第一套大綱要求掌握的知識（shí））是能看到的冰山的話（虛線上的部分），那麽您（nín）千萬不（bú）要（yào）忘記，在深深的海水（shuǐ）中還深藏著更為廣闊更為龐（páng）大的冰山部分——大量的、豐富多彩的自然界的現象。沒有它們，也就不會有“冰山一角”露出來。人類（lèi）的知識，不就是千（qiān）百萬年來，人們在應對環境把握環（huán）境時形成的一套有效的組織（zhī）係統嗎？
現象與知識的關係，我（wǒ）們還（hái）可以（yǐ）用“浪（làng）漫－精確－綜合”認知理（lǐ）論（lùn）（懷（huái）特海）來理解。懷特海（hǎi）認為，“浪漫－精確－綜合”是人類認知發（fā）展（zhǎn）的三個階段，互相包含又螺（luó）旋上升。不僅兒童、青少年的認知發展遵循其規律，而且在學（xué）科的學習上，也同樣要遵循其規律。“浪漫（màn）”階段（duàn），就是擁（yōng）有大量的相關基礎（chǔ）現象，“精確”階段（duàn），即對（duì）現象（xiàng）進行精確分析，形成原理（知識）。譬如要學習“A+B=B+A”，那麽頭腦中就要擁（yōng）有眾多的現象“1+2=2+1”，“4+5=5+4”，“120+210=210+120”……；要學習《人間詞話》，那麽頭（tóu）腦中就要最少擁有幾百（bǎi）首（shǒu）唐詩宋詞；其他（tā）學（xué）科也是如此。總之，浪（làng）漫階段是精確階段的前提和基礎。
但是，在學科（kē）學習中，容易出現的最大（dà）問題就是（shì），學生對於要牢記的知識，缺乏必要的（de）浪漫階段基礎，因此就造成了“死記硬背”的學（xué）習方式，而91视频网站知道，“任何一種知識，除非成了個體的經驗，並促進比過去更優（yōu）質的行動，否則它就沒有意義（yì），甚至會（huì）成為遮蔽生命的死物。（幹國祥語）”
在蘇霍姆林斯基的（de）教育循環圈裏（lǐ）：生命在勞動（學習（xí））過程中克服（fú）困難、獲取成功，進而獲（huò）得高度（dù）的自我感受（自信自尊），以及責任感與意誌力，和渴望再度通過學習、通過（guò）克服學習（勞動）中的困難而（ér）獲得幸福的動（dòng）機。這是一切優質教育的基（jī）礎。很重要的一個教育環節，就是老師（shī）要幫助學生克服學習中的困難，使其獲得成功，獲得自尊自信感。而老師（shī）若要幫（bāng）助學生克服學習困難，那麽“第二套大綱（gāng）”，對（duì）於個體經驗的浪漫階段的補充，就必不可（kě）少。
請注意（yì），在這（zhè）裏（lǐ），蘇（sū）霍姆林斯基並沒有說到（dào）教學法。而（ér）隻是說了“第二套大綱”對於打通認知過程，建立（lì）現象與知識間的聯係的原理（馬玲（líng）注：需要注意的是，閱讀隻是提供大量現象的一（yī）種（zhǒng）途徑，而達到這個目的，方法還有很多，譬（pì）如觀察、實驗等）。
那麽，91视频网站可以在理解了這個原理的基礎上，更深入地再想一想具體學科（kē）上的運用：
對（duì）於科學學科（物理學、生物學），“第二套大綱”最為（wéi）適用（yòng），為學生提供大量相關自然現象，讓其“觀察實驗思考”；（其實蘇從學前班一直到小學四年級進行的藍天下的“思維課”即有此（cǐ）意義。）
對於（yú）語（yǔ）文學科，“第二套大綱”則是“大量課外閱讀”（尤其是小學，因小學本身就處在人生認知發展的浪漫期；而中學則可以“主題閱讀”的方（fāng）式，提供大量背景資料，譬如學習小說“典型”這（zhè）一知識點，那麽是一定要（yào）閱讀相當量（liàng）的優質小說的。）
簡言之，第二（èr）套大綱就是那（nà）些第一套大綱（gāng）中的核心知識所關聯的事物——自然現象，有待用核心知識分析的（de）文學作品，對事物的浪漫（màn）式的理解（作為精確理解的基礎）……從過程論（lùn）的角度，它們是（shì）同（tóng）一個知識主題的浪漫認識（第二套（tào）大綱）和精確認識（第一套大綱）；從（cóng）知識論的角度，他們一是現象或素材（第二（èr）套大綱），一是從中提取的知識，或用以解釋現象的知識（第一套大綱）。