“創新教育”雖然最早由美國總統奧巴馬於2009年發起，旨在提升全美學生科學、技術、工程和數學方（fāng）麵（STEM）的參與和表現（xiàn），以便所有學生在科學、數（shù）學、工程和技術方麵能深入學習和批判性思考，然而“創（chuàng）新”的理念卻是根植於美國整個社會（huì）。美（měi）國近20年來一直保持著強（qiáng）勁的發展勢頭，關鍵在於他們高度重視創新。20世紀30年代，美國就著（zhe）手（shǒu）進行創造力的開發，教育從培養"書生型"人才開始（shǐ）向培養“開拓型”或“創造型”人才轉變。60年代，美（měi）國的創新教育有了實質性進展（zhǎn）。政府投入了大量的人力、物力和財力，建立創新中心；在每所大學裏都（dōu）開（kāi）設創造性思維訓練課程；在中小學教育中，創新（xīn）精神也隨處可見。這種創新教育，經過半（bàn）個世紀的發展，成效顯著。美（měi）國基礎教育的精髓在於學習過程中的（de）“開放式學（xué）習”、“合作學習”與 “過程學習”
語言學家富蘭克林有（yǒu）句名言：Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand。類似於荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若（ruò）知之，知之不若行之；學至於行（háng）而止矣。”它（tā）們都清楚（chǔ）地說明了學習過程中學習主體身心投入的重要意義。
一、開放式教學
1、班（bān）級的開放
在美國，由於學校非常注意因材施教，實行同步與（yǔ）異（yì）步、集體與個別教（jiāo）學（xué）相（xiàng）結（jié）合，因此，學校中除普通班外，還設有“天資優良班”、“智力（lì）障礙班”和“心理障（zhàng）礙班”。
（1）從小學一年級直到高（gāo）中，經合法執業的心理學家智力測試（shì），智商在130分以上的學生可被推（tuī）薦進入“天（tiān）資優良班”，這些學生約占同年級人（rén）數的3%左（zuǒ）右。
在小（xiǎo）學裏，同年級（jí）“天資優（yōu）良（liáng）班”學生，常是上午在普通班與其他同學（xué）一同上課，下午另（lìng）行集中接受更（gèng）優質的教學。
中（zhōng）學（xué）裏的“天資優良班”獨立成班，人數較少時，由（yóu）幾校聯辦，設在條件（jiàn）更好的學校（xiào）內。
（2）在“智力障礙班”裏（lǐ），有十多個來自不同年級的男女學生分組圍坐圓桌旁（páng），有兩位教師（shī）分別對（duì）學生耐心（xīn）輔導（dǎo）。這些學生因智力（lì）障礙，需要更加細致、慢速（sù）、個別化的教學。
（3）在“心理障礙班”裏，有六、七個因家庭或其它突發因素而一時心理、行為失常的學生，學校有專（zhuān）職心理教（jiāo）師熱情而有效的對其心理安慰與診（zhěn）治，恢複常態後再回原班學習。在這樣的學習環境中（zhōng），每個學生都得到尊重、愛護和（hé）提（tí）高，且都是免費的。
（4）通常班級由同齡、同程度（dù）學生組成，學習（xí）統一課程（chéng）、教材，得到相對同步的發展。
（5）混齡編班（bān）：但在查諾（nuò）特（tè）市看（kàn）到的那所學校，試行在（zài）幼兒階（jiē）段打破班級常規，實行不同年齡（líng）、不同程度學生編班。將3~5歲幼兒同編在（zài）一個班（bān）內，每班（bān）16人。
教師認為（wéi），由於采取個別化教學指導，不同年齡（líng）幼兒在一起學習，有利於大孩對小孩的學習示範及輔導作用，促進大孩的能力成長和小孩的學習進步（bù）。由於該校有（yǒu）獨特的辦學理念，倡導一種讓學生在寬鬆、自主（zhǔ）、無壓力、有指導環境下的學習活動，許多家長放棄免費公（gōng）校，不惜花費每年5500~6500美元的高昂學（xué）費，將孩子送來上學。
小學，常是（shì）一位主教師（有的加一位助教）包教班級的多種課程與學生管理，每班法（fǎ）定一般不（bú）超20人，教師與學生同在一個教室辦公、上（shàng）課（kè）。
中學是分科教學，同年級學生有（yǒu）的（de）按姓氏字母順序分（fèn）編在各個“家（jiā）庭教室”（Homeroom），每個教室法定在（zài）20-32人（rén）之間。“家庭教室”裏除課桌椅子外，還配備有（yǒu）一些類似家庭的生活、衛生（shēng）設施。學生上學先到“家庭教室”報到，不上課時，可在其中自學或休息。有專職輔導（dǎo）教師同時管理幾個“家庭教（jiāo）室”學生。學生從初中起，依據必修與選修課程（chéng）要求，要自主製訂課表，每天（tiān）按課表到“學科教室”（Classroom）去上課，每（měi）室也不超30人。這“學科教室”的環境、設施有學科特色，也是學（xué）科教師的辦公室。學生上課時，同一“學科教室”中的學生可來自不（bú）同的“家庭教室”，甚至來自不同的年級。在中學裏（lǐ），年級、學（xué）科的概（gài）念突出，班（bān）級的概念很模糊（hú）。還（hái）有班級（jí）裏課桌的排放，也不全是傳統（tǒng）、一成不變、適應教師“一言堂”教（jiāo）學（xué）的那種縱向插秧式，還有排成半圓、扇形式及4人小組圓桌式（shì）等，以適合不同學科教學環（huán）境需要。
2、課程的開放
課程結（jié）構決定（dìng）學生的素（sù）質結構，以學生發展和社（shè）會需（xū）要為目標的現代化課程體係決定現代（dài）化學生素質，因此，課程（chéng）體係居於教育體係的核心。學（xué）校每學（xué）年向（xiàng）中學生（shēng）提供（gòng）開設（shè）的全（quán）部課表，課表包括中學畢業總學（xué）分要（yào）求、年級學分要求、課程（chéng）及編號、內容（róng）、難度等。站在尊重人權的高度，學生有權自己決定發展目標、途徑、方式、速（sù）度，學生從知識被（bèi）動（dòng）接受者，轉為獲（huò）取知識的主動建構者。學生根據自己的學業成績、誌向、潛能、愛好、特長及（jí）畢業學分要求，在輔導教師指導（dǎo）和家長關心下，自主決定每學期的選課，並向學校注冊。
上課時，學生按自定課表（biǎo）準時進入“學（xué）科教室”學習。學生提前（qián）修滿課程、拿到（dào）畢業總學分，可以提前畢業、參加高考。一些學生（shēng）個人誌趣是就業，高（gāo）中就多選職業技能課，畢業就工作，不覺得有什麽丟人。
美國高考實行“2+X”模式，這（zhè）“2”是指每個學生（shēng）必考的“英語與（yǔ）數學”，這“X”為包括英語、數學的所有學科中，學生再選考2-3科，科目由獨立招生的高校按係科需要決定。
這“必考”中的數學試題僅是初中水平，“選考”中的數學試題才有高中（zhōng）內容。因此，有許多想在人文、藝（yì）術上求發展的學生，在數學上力保達到（dào）初中優秀水平，對高中數學隻求達到合格，拿到相（xiàng）應學分。
美國還允許一些特別優秀的八年級生（相當於初三），提前報名（míng）考試，提前拿（ná）到SAT數學考分，以（yǐ）備後用（yòng）。
學分製與選課製，最充分體現了（le）美國以學生（shēng）為中心的辦學模式。學校規定學生必修、選修和畢業總學分最低標準，對（duì）學生學習課程種類（lèi）、難度無統一要求，學生（shēng）不必按某統一、固定的模式塑（sù）造自己（jǐ），在學業上享有最大限度的自主權、主動權，充分發揮潛力和特長，各層次學生均可（kě）按自身（shēn）條件，各取所需，各有（yǒu）發展。
3、教法的開放
傳統教法中，突出“教師中心、課堂中心、書本中心”，課堂教學中主要是以“教師講、學生聽”為主的單向信息傳（chuán）輸。在美國開放式教學中，教師不搞“一言堂（táng）”，不做“權威”，是教學活動的“組織者”，是學生學習（xí）的“谘詢者”、“導師”，甚至是“同學”。教師重視創設學生愉悅、自主的學（xué）習情境，鼓勵課堂上學（xué）生提問、發表見解，重（chóng）視師與生、學生之間的多（duō）向信息傳輸，重視教學與學生生活、與社（shè）會實踐的聯係，重視培養學生的自學與動手實踐能力。
（1）倡導自主學習法。
如在（zài）私立幼兒、小學（xué）一體化學校教室裏，一般有16位3-5歲的幼兒各自獨立、分散學習，有的在用51個（gè）州圖拚成美國地圖，有的對1-100的字塊按要求排序，有的手執單詞（cí）與眼前實物圖示相對應，有的在各種蝴蝶圖上塗上（shàng）自己喜歡（huān）的顏色，有的排列一係列彩色木塊（kuài）使與圖示一致等等。
16個幼兒（ér）學習（xí）材料與認（rèn）識難度各不相同，所有幼兒坐地毯或在課（kè）桌邊安靜、自主、專心的研究，一（yī）位教師在幼（yòu）兒旁不斷巡回詢問、指導。這些學習材料或學習主題，一旦幼兒掌握或（huò）興趣轉移（yí），又換另一種學習材料。
教師通過不斷設計、組織各種幼兒感興（xìng）趣的材料，引起幼兒學習熱情，使之逐步達到教學目標。
（2）促進全腦發育的學科綜合法（fǎ）。
組織教學活動，要注意促進全腦發育。人的左半腦主要起（qǐ）處理語言、數學、邏輯等（děng）作用，右半腦主要處（chù）理音樂、圖象等作用。教學活動盡可能使語言、數學、圖畫、歌唱、舞蹈、情感等多種交（jiāo）流方式綜合起來，孩子學習最容易記（jì）住，可能學得更好。要設計有趣教育主題，就會花很（hěn）多精力鑽研怎（zěn）樣在解決有趣問題的過程中，穿插許多學科目標（biāo）中應有的知識（shí），甚（shèn）至大大超（chāo）過目標要求（qiú），讓學生在有趣的解決問（wèn）題過程中一步步學習知識。從每次學生非常成功的匯報可知，學生從認識印第安人和（hé）夏威夷主題活動中，穿插（chā）學習了許多文（wén）學、數學、曆史、地理（lǐ）、音樂、美術、舞蹈（dǎo）、服飾（shì）、動物、植物（wù）及運動等（děng）知識，學生的學習熱情、知識積累、語言表達、繪畫與表演等個性素質發展遠超其（qí）他同齡學生，受到家長的高度評價。
（3）認知、技能、生活結合學習法。
一個在學前班學習年僅5歲的孩子，在校學習了以“M”當頭的單詞後，教師布置的家庭作（zuò）業是（shì）寫出6個“M”當頭的單詞，並畫出它們。他寫和畫的是：Mommy and me (媽媽和我)、Man (男人（rén）) 、Moon(月亮) 、Money (錢) 、Mars (火星)。作業還（hái）要請家長給孩子念一篇報紙短新聞，圈出（chū）並學習（xí）其（qí）中（zhōng）所有“M”當頭的單詞，第2天將自己寫、畫的單詞及報紙新聞帶到（dào）班級交流。第2天的作業又有新鮮（xiān）事，再（zài）帶一件“M”當頭的物品到教室，與同（tóng）學（xué）分享（xiǎng）認識新單詞的喜悅（yuè）。
這種將學單詞與學生已有認識體驗、畫圖（tú）畫、學新聞、搞製作、與同伴分（fèn）享學習快樂聯係一體（tǐ），調動教（jiāo）師、學（xué）生、家長積極性，使學（xué）生處在愉快學習情境中，其認（rèn）知、能力、情感同步發展，教學效果很好。
（4）小組合（hé）作（zuò）學（xué）習法。
在一些學校，有許多（duō）3-4人一組的學生圍（wéi）坐桌旁閱讀許多書籍，教師自己在單獨看書。教師指導學（xué）生學完學科章節（jiē）知識後，向（xiàng）學生小（xiǎo）組布置研究專（zhuān）題（tí）、提供閱讀書目。小（xiǎo）組成員到圖書館看書，上電腦網上（shàng）查資料，分工摘記，研討專題，推選人員撰寫論文，代表小組在班級演講、交流，教師與（yǔ）學生共同評（píng）價。這是學生分別上社會曆（lì）史課和社（shè）會（huì）經濟課後的小組合（hé）作（zuò）學習活動。這（zhè）種教學，培養學生自學、檢索、分析和應用資料、信（xìn）息的能（néng）力，培（péi）養撰寫論文（wén）與演講能力，也培（péi）養學生合作與競爭意識。再如手工製作（zuò）課，教師在課堂上（shàng）給學生一些板型、條型的泡膜（mó）塑（sù）料材（cái）料和一些工具，向學生提出課題，用這些材料及自行添加材料，設計製作一個（gè）有（yǒu）安全係統的遊樂園。小組（zǔ）成員討論設計（jì），翻閱書（shū）籍資料，到公園參觀，有（yǒu）的聽取家長建議，大家動手製作，經過一（yī）段時（shí）間的製作（不止1課時），各種（zhǒng）形態的遊樂園（yuán）先後製成，教師與同學共同評價。這種教學是培養學生的想象、創造思維和設計（jì）、動（dòng）手能力。
（5）請家長參與教學法。
美（měi）國老師（shī）認為，家長參與教（jiāo）學是教育整體的一個重要部分（fèn）。學校對家長開門，家長在任何時（shí）候都可（kě）來聽課。教師也請家長到（dào）班級當義工，如給孩子閱讀、講（jiǎng）故（gù）事，給教師當助教，輔導學生，外出活動時協（xié）助管理，甚至家長親自燒烤點心與師生一起分（fèn）享。家長也（yě）有（yǒu）自己的組織，每（měi）學期邀請教師參加幾次會，一起討論教學方案。美國（guó）家長多數具（jù）有高（gāo）學（xué）曆，他們認為自己有權也有能力幹預學校教育（yù）（含教育政策（cè）、課程、教法），喜歡成為學校教育過程中的一部（bù）分，樂於參與、捐款、做義工。學校也善於利用家長這一重要（yào）教育資源，提高教學效率。
（6）教學緊密聯係社會實踐法（fǎ）。
教師經常組織學生外出參觀各種免費的博物館、科學館、海洋館、藝術（shù）展、航空展（zhǎn），參觀企業、銀行、診所、餐館、商場、農場，甚（shèn）至組織小學高年級以上學生，到某單位（wèi）穿上相應職業服裝，當一天實習（xí）雇員，體驗社會角色生活。
在初中（6-8年級），教學中就有指導學生（shēng）設計今後（hòu）就職計劃（huá）內容，進一步接觸社會上多種職業。到高中（9-12年（nián）級），學校從社區、公司請有經驗的成功人士幫學生計劃理想的職業。很（hěn）多中（zhōng）學生利用假期，主動去（qù）許多單位做義工或打工，進一步熟悉職（zhí）業，鍛（duàn）煉適（shì）應（yīng）社會的生存能力。這些（xiē）學（xué）生考不上大學就工作，沒有什麽大的心（xīn）理（lǐ）負擔，這得益於學（xué）校的開放教學。
4、作業的開（kāi）放
美國學生作業一般當堂練習，課外書麵作業較少，除有專題性、研究性作業花時（shí）較多外，課外作業負擔輕。中小學一般下午2時半、3時半放（fàng）學（xué），全年有1/3甚至更多時間是（shì）“假期”，享（xiǎng）受“非學校生活”。學校（xiào）保證學生有充分（fèn）的時間、空間，自主參加多姿多彩的閱讀、科學、藝術、體育、交友、旅行、打工（gōng）、做義工、甚至開公（gōng）司及其它社會（huì）性課外活動。美（měi）國各州每（měi）年都搞學科競（jìng）賽，包（bāo）括數學、科學、藝術、體育等。學生在活動中（zhōng）拓寬認知、發展情感、培養（yǎng）自學能力和社（shè）會能力，很多優等生因參加課（kè）外活（huó）動多，除課內成績驕人外，還因在數（shù）學、科學、藝術、體育、領導才能上也表現（xiàn）出傑出才華，而被名牌高校爭相錄取（qǔ）。
教師布（bù）置的作（zuò）業也（yě）常具有（yǒu）開放性，作（zuò）業源於教材、不限於教材，更鼓勵（lì）學生自主（zhǔ）開發專題科（kē）學研究。除有及時應用、鞏固書本知識的一般作（zuò）業外，作業還有許多（duō）開放（fàng）性特點（diǎn）：
（1）作業貼近學（xué）生生活和社會（huì）實踐；
（2）作業有時無統一、唯一標準答案，加強思維發散（sàn）性訓練，鼓勵思維的獨創、想象、批判和多樣性；
（3）作業有時是學生情景表演型，開展調查研究型，親自（zì）科學實驗型（xíng），撰寫專題論文型，鼓勵學生觀察、體驗、動情、動手，收集資訊、理（lǐ）性思維；
（4）許多研究型作業鼓勵個（gè）體與集體協同完成。
（5）作業重在激發學生學習（xí）動機，在愉悅（yuè）心理體驗下，提高完（wán）成作（zuò）業的主動性，提高學生的自學、科（kē）學、創造等綜（zōng）合學習能力。
如一個高中曆史課教師布置的作業：“公民（mín）權利”研究。論文要求：
字數3到5頁紙之間（jiān），打印出來，要雙空行。至少采用3種資料來源（yuán）（如網絡，書籍等），至少5句引文。參考以下四位（四位均是（shì）黑（hēi）人民權（quán）領袖）關於黑色（sè）美國（BLACK－AMERICA）的觀點：BOOKER T.WASHINGTON（布克 T 華盛（shèng）頓）、W.E.B.DUBOIS（杜伯依斯）、MARTIN LUTHER KING（馬丁（dīng）•路德•金（jīn））、MALCOLM X（馬爾（ěr）科姆•X）。
在你的論文（wén）裏，應該控（kòng）製關於這四位自己的故事，我不想讀傳（chuán）記。但是，需要把每個人（rén）介紹一點，並必須將貼切的材料納入你的論文（wén）中。然後，討論他們關於黑色美國的觀點，要把你自己的觀點寫（xiě）進去。要把（bǎ）你（nǐ）的引文或材料的來源列出來（lái），如某某（mǒu）網頁、某某雜（zá）誌等（děng）。
再如高中題（tí）目關於南北戰爭問（wèn）題：
（1）你是否讚同林肯總統關於美國不能存活除非它全部解放（fàng）或（huò）全部奴役的聲明？
（2）為什麽北方白人（rén）反對奴隸製，南方白人擁護奴隸製，但他們都認為他們在為自由而戰？
二、對我國中小學開展創新教育的啟示
創新是一個國家（jiā）、民族發展的根本動力，創新人才是國家最寶（bǎo）貴的人力資源，熊（xióng）彼得在《經濟（jì）發展理（lǐ）論》提到“如果沒有創新，經濟發展（zhǎn）就會陷於（yú）停頓，社會就（jiù）會出現危機”。創新教育承載著培（péi）養創新人才和社會發展的（de）曆史重任。而美國可以說是世界（jiè）上創新型人才最多的一個國家，研究美國創新教育的經驗，對我國培養（yǎng）創新人才、構建（jiàn）創新教育體（tǐ）係具有巨大的啟（qǐ）發意義。目前，我國開展創新教育是（shì）中小學實施素質教育的重要內容（róng），因此，學校要積極（jí）創設有（yǒu）利於培養學生（shēng）創新能力的條件。從美國開（kāi）展創新教育的情況，91视频网站可以得出如下幾點啟示：
1、要鼓勵學生敢於質疑
敢於質（zhì）疑，善於發現問題是創新的火花，91视频网站應該鼓勵學生提問。陶（táo）行知先生曾說過：“發明千萬萬（wàn），起點是（shì）一問。”作為教師千萬（wàn）不能扼（è）殺學生的好奇心，否則（zé）也就扼殺了學生的創造力。因此，要（yào）給學生創（chuàng）設一種寬鬆、民主的氛圍，要尊（zūn）重學生的主體地位，采取教師啟發、引導和（hé）學生（shēng）積極參與的方法，指導學生開動腦筋（jīn），尋找問題的可能答案，幫助學生獨立地思考和（hé）探索，養成對問題、新知識的好奇（qí）心和求知欲，對問題主動（dòng）思考的態度和批（pī）判（pàn）精神。要保護學（xué）生的好奇心，鼓勵、提倡學生大膽質疑，善於發現問題，培養（yǎng）他們敢於（yú）標新立異，敢於想像（xiàng）猜測，不束縛自己的創造性思維的創造品（pǐn）格。
2、要教給學生（shēng）創新的方（fāng）法
俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師給學生的“魚（yú）”是有限的，而（ér）學生掌握“漁”之後，自己就可以打開知識的寶庫（kù）。因此，創造（zào）能力的培養除了要具備創造（zào）意識外，還要學會創（chuàng）造的方法，了解（jiě）創造的規律。要讓學生（shēng）了（le）解創造（zào）發明的過程，掌握創（chuàng）造發明的基本（běn）方（fāng）法，積極鼓勵學生（shēng）進行小創造（zào）、小發（fā）明等，逐（zhú）步提高創造能力。創（chuàng）新（xīn）教育（yù）既是教育發展的需要，更是社（shè）會發展的需要。隻（zhī）有具備創新精神和創造性解決問題能力的人，才能適應幹變萬化（huà）的未來社（shè）會。
3、為學生提供創新的時間和空（kōng）間
首先，必須改革91视频网站現行（háng）的以分數為主的考試選拔製度，真（zhēn）正從德（dé）智體幾個方麵來全麵衡量一個學生（shēng），讓學生從考試的“枷鎖”裏解放出（chū）來；其次，作為教師（shī），在教學中要努力（lì）提高課堂效率（lǜ）和質量，使學生從沉重的課業（yè）負擔、繁瑣的（de）死（sǐ）記硬背中解放出來，這樣才能使學生有時間、有條件接觸自然，參加社（shè）會實踐，鍛煉學生發現問（wèn）題、提出問題、分析問題和解（jiě）決問題的能力。
4、為學生提供創新的舞台
能力隻有在實踐中才能得到鍛煉和培養。學校要全麵開放（fàng）有利於學（xué）生成長的設施（shī），如圖書館、閱覽室、科技館、實驗室等，使學（xué）生的創造發明（míng）活動有資料、有器材、有設施；有條件（jiàn）的學校還可（kě）開設創新活動課，讓學生自己創辦報紙（zhǐ）、電視台、廣播站，使學生獨立（lì）地、創造性（xìng）地開展工（gōng）作，發揮自己的才能。作為社會要（yào）大（dà）力支持學校開（kāi）展創新教育（yù），上（shàng）文已經提到美國的公園、博（bó）物館、科技館等公共（gòng）設施基本都是向學生免費開放的（de），這為創新教育提供了各種便利條件。因此，91视频网站的學校、家庭（tíng）和社會都應該攜起手來，為學生提供創新的舞台，為創新教育營造一個良好的環境（jìng）。
5、大力培養學生的自由精（jīng）神與獨立性
創造是個（gè）自由的王國，創新需要自由的空間、寬鬆的環境，這（zhè）是人的（de）創新潛（qián）能得以發（fā）揮的前提和保（bǎo）障。斯賓諾莎認為“思想自由對科（kē）學和藝術是絕對必（bì）要的，若是一個人判（pàn）斷事物不能完全自由（yóu），則從事科學就不（bú）會有什麽收獲”。美國（guó）從建立國家起就形成了追求自由民主的氛圍，“西進運動”中的“拓荒者”精神已滲入美國人的骨髓。獨立人格是創新人才（cái）的（de）首要特點，因此創新需要個性的充分發展，美國文（wén）化特點是求異，這就在教育的傳統中承認個人主義的合理（lǐ）性和（hé）必要性。在美國，小孩一生下來就被（bèi）作為一個獨立個體而存在，教師、家長以平等的身份和孩子交流，在孩子很小的時候就注意（yì）培養其獨立性。學校是創造性人才培養的主要場所，美國實（shí）行地方分權製，以州為單位（wèi）獨立行使教育管（guǎn）理權力，獨立管理教育事業，全國沒有統一的課程標準（zhǔn），甚至沒有固定的教科（kē）書，教師可以根據學生特點靈活掌握（wò）教學內容和教學方式方法。因此，美國的課堂從內容到形式都非常自由。這種靈活自由的教（jiāo）學方式，不要（yào）求學生學會多少知識，而重視學生的態度和學（xué）習體驗，也更能培養學生（shēng）的學習興趣和創新性人格的培養。所以美國的小（xiǎo）孩都非常自信（xìn），敢於發表自己的見（jiàn）解。
而（ér）我國過於重視知識（shí）傳授、教學方式固定單一、以教師中心的教育理（lǐ）念根深蒂固，很多家長急於“望子成龍”，不考慮（lǜ）孩子的興趣和潛力，強迫孩子參加各種培訓班（bān）。國際學生評估項目（PISA）顯示，美（měi）國中小學學生的科學能力在30個發（fā）達國家排名第21，數學能力排（pái）名第25。它們的學生在起（qǐ）點上並不（bú）比（bǐ）我（wǒ）們優秀，但（dàn）是到（dào）了大學階段，我（wǒ）們的大學生（shēng）和（hé）美國大學生的創新能力就出（chū）現了巨大差距。很多教育（yù）學者認識到91视频网站的基（jī）礎教育和（hé）美國最大的不同在於“教的太多”而不是“教的太少”，這種知識傳遞的教育方式無疑是扼殺學生興趣、想象（xiàng）力和創造力的罪魁（kuí）。要實現我（wǒ）國學生創造力的迅（xùn）速發展，91视频网站（men）要積極探索適合我（wǒ）國學生的（de）創新能力培養方式，更大膽些，不（bú）必過分關（guān）注學業成績，而應關注學生的興趣和能力。
我國現在正在積極構建國家創新係統，借鑒美國的經驗（yàn），91视频网站（men）要正確看待和處理創新教育、素（sù）質教育和全麵發展教育的關係，必（bì）須確保創新教育在小學、中學、大學各個階段的（de）連續（xù）性和銜接性（xìng），努力培養一（yī）批有創新（xīn）精神和能力的教師等等（děng）。特（tè）別是在學（xué）校教育體係中，小學階段要解放學生負擔，切忌壓製；中學階段（duàn）是學生人格養（yǎng）成、創造力發展的關鍵時期，應著力於學生的全麵發展；大學階段是創新意（yì）識、創新習慣、創新能力的成形期，應重點進行專項開發。