馬鞍山二中信息
第 226 期
馬鞍山二中辦公室 二0一三年五月三日（rì）
我的聽課筆記（三）
汪正（zhèng）貴
你教的方法，也是你教的內容。方法為內容服務（wù），有時候內容附著在方（fāng）法上。也許從短期來看，教學（xué）內容對學生是重要的；或許從長遠來看，方（fāng）法（fǎ）對學生（shēng）更重要。教學內容（róng）或許會過時，學習方式會（huì）影響孩子一（yī）生。
教學（xué）有效性不僅是看學生得到（dào）了（le）什麽，而是看學（xué）生生成了什麽（me），生成了多少。生成的東西，才是真正的擁有。教學有效性不僅要（yào）關注短效，還要關注長效。或許你閑來一句（jù），會觸動學生的內心深（shēn）處，影響他的未來。
所以教學（xué）有效性要處理好短效與長效的關係、教的效果與學的效果之間的關係、有效性與正當性的（de）關係、有（yǒu）效性與有益（yì）性的關係。
課堂的安全感很重要。這（zhè）種安全感是指學生的心理安全，也是指（zhǐ）課堂的心理氛圍。有安全感的課堂，學生會願意（yì）表達自己，甚（shèn）至會勇於表達自己。這種有安全感的課堂需要老師和學生共同營造，寬容、民主、輕鬆、友好、信任……這其實就是課堂文化。
一堂課四十分（fèn）鍾夠（gòu）不夠？因（yīn）人而異。好的（de）課堂讓人覺得四十分鍾過得很快，沒（méi）有吸引（yǐn）力的課（kè）堂三十分鍾已難以讓學生集中注意力。如果你的教學不是特別引人入勝，建議三十（shí）分鍾後要（yào）變換教學方式，調（diào）節課堂氣氛等，以重新喚起學生的注（zhù）意力。
非常欣慰的是在聽課時，經常能感受到（dào）很美的課堂。課堂（táng）之美（měi）在哪裏？美在精美的板書，精準的語言（yán）；美在思辨，條分（fèn）縷析，絲絲入扣；美（měi）在激情洋溢，行雲流水（shuǐ），瀟灑自如；美在課堂的生成，美在師生的會心一笑；美在瓜熟蒂落、水到渠成（chéng）、豁然開朗；美在（zài）精（jīng）巧的（de）課堂引入；美在教師引人入勝的講解，帶著學生尋路（lù）探險（xiǎn）；美（měi）在收放自如、高屋建瓴……
教學即（jí）對話。對話是雙向的思維交流，而不是（shì）單向的傳輸與接受；對話是平等（děng）的、民主的；對話會生（shēng）成豐富的意義；對話是師生之間思維的碰撞與交流，也可以是緘默的對話，好比下棋，稱之手談，在（zài）無語中對話。
二中的名師用自己卓越的教學水平，換得了學生學習的高效率與高質（zhì）量。讓學生少走彎路，學得更輕（qīng）鬆，學到知識以外的東西。
好的課堂（táng）能讓學生的思維發散開去，引發學生（shēng）更多的思考，又能自如地收回學生的思維。好的教（jiāo）師有這（zhè）樣的思維牽引力。
一節好課應該是切口小（xiǎo），入手易；遞進密，變式（shì）多；起點底，立意（yì）高；小步子，快節奏；坡度小，密度大；勤反饋，多（duō）矯正。
課堂語（yǔ）言應該清晰、簡潔，準確（què）、專業，如果有點（diǎn）激情（溫情（qíng）），或者有點幽默，就更有色（sè）彩了。理科教師多理性，語言規範、嚴謹，其實也不妨偶（ǒu）然有點感性；文科教（jiāo）師多感性，其實也不妨有時更理性更嚴（yán）謹一點。
課堂節奏感很重要，鬆緊與快慢、濃墨（mò）與留白、寫意與寫實（shí），張弛（chí）有度，章法井然（rán）。有的地方要（yào）講透，有的地方（fāng）點到即可，快（kuài）慢（màn）相宜，文火燉湯，武火（huǒ）炒菜。
功（gōng）夫在課堂之外。教師（shī）在課堂上的（de）表現，隻是冰（bīng）山之一角；講課功夫是備課功夫的體現，備課功夫是平時學（xué）習、積累的體現。教師課堂上的遊刃有餘，其實是課堂之外的（de）厚積薄發。