【內容（róng）提要】
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【高考：見分不見人的選拔？】
高考利用“剛性”的分數和誌願，完成了幾（jǐ）乎所有高校的（de）人才選拔。考生往往（wǎng）因一分之差、一誌願之差，與大學失之交臂。
上海交通大學副校長印（yìn）傑說，“唯分數論”的培養模式導致的後果是過分培養（yǎng）學生追求標（biāo）準答案的能力。學生隻想在（zài）密（mì）密麻麻的文字中，讓閱卷老（lǎo）師找出（chū）盡可能多的接近標準答案的“得分點”。創新的動力在於不斷提（tí）問，過（guò）分強調標準（zhǔn）答案等於抹殺學生的創造力，久而（ér）久之學生就變成了“答（dá）題機器（qì）”。
浙江大學副校長姒健敏說，對一流大（dà）學（xué）而言（yán），“自主招生”是大勢（shì）所趨，重點高校應有適當權力選拔符合學校發展特色的“材料”，國際上大凡一流大學，幾乎都（dōu）是自主招生的。“中國（guó）地區（qū）發展失衡，高校（xiào）自主招生不可能大麵積鋪開，但（dàn）一些經（jīng）濟相（xiàng）對發達、高等教育入（rù）學率和誠信水平相對較高的地區，可以實施小範圍試點，探索和積（jī）累自主招生的經驗。”
【高考：素質教育的天敵？】
目前，素質（zhì）教育遲滯不前，應試教（jiāo）育勢頭卻（què）依然強勁。不少人認為，高考製度一（yī）天（tiān）不改，素質教育就一天難以前行，甚至有言論表示“落實素質教育，必須取消高考”。
“高考自身存在弊端，某種程度上有（yǒu）悖於素質教育的初衷。”南開大學校長侯自新說，幾十年來，我國（guó）的高考製度已經形成了一（yī）套係統的選拔人才的方式與標（biāo）準，其最大的特色就（jiù）是體現了（le）公平性。高考給了全國考生一個公平競爭的機會，特別是對於廣大農村考生來說，高（gāo）考更（gèng）是成為了他們當中不少人命運的轉折點。但不可否認，高考有自身的一些弊端，以高考為指揮（huī）棒的培養模式使得中小學（xué）無奈地推行應試教育，而且從高中、到初中甚至到小學、幼兒園，學（xué）生入大學之前（qián）的（de）競爭，波及到了孩子的整個（gè）童（tóng）年和青少年時期。這就給中（zhōng）小（xiǎo）學素質（zhì）教育的推行（háng）帶來了一定的困難，從而形成了一（yī）種矛盾：高考的初衷是（shì）為了推進中小學素質教育，以選拔全麵發展（zhǎn）的人才，但如今，高考卻在某種程度上成為素質教（jiāo）育（yù）推行的障礙。
南京大學副校長張大良說，應試教育和素質教育其實是教育思想的區別，而不是教育方法上的不同，不能簡單地說（shuō）“搞麵試就是素質（zhì）教育、搞筆試就是應試教育”，“筆試照樣能考出素質來，但考什麽、怎麽考很重要，不能（néng）過於強調標（biāo）準答案”。
【高考：選拔製度何去何從？】
近年來（lái）我國的高考改革可謂年年有新招（zhāo）：在考試（shì）組織上（shàng），2004年（nián）有11個省市開始（shǐ）在高考中（zhōng）實施國家統考分省命題改（gǎi）革；在考試內容上，有“3＋X”科目設置方案；在考試時間上（shàng），有了春季、秋季兩次考試......然而，這些高考改革（gé）“新招（zhāo）”的（de）效果均不盡（jìn）如人意。
姒健敏說（shuō），高校“分類選（xuǎn）拔”是必然趨勢，不同類別的高校，應在選拔方式上適當區別對待。比如，對高職院校而言，可讓少部分考生通過標準化考試，或者高中畢業考試，不用（yòng）參加高考，申請直接入讀；對名牌大學而言，可讓少部分考生參加高考或標準化考試，並配以（yǐ）適當的麵試，盡量（liàng）擴大學校自主招生（shēng）來“不拘一格錄人才”；對一般高校而言，大部分考生可主要通過高考考試分數進行選（xuǎn）拔。
張大（dà）良認為，可實施多種不同層次的高考，如一年內舉辦全國統（tǒng）一高考、重點大學聯考、地區高（gāo）考等，考生可以選擇參加任何種類的考試，並用他認為最滿意的（de）一次考（kǎo）試成（chéng）績向多所學（xué）校提出申請。不同類型、不（bú）同層次的學校，可根（gēn）據學生提供（gòng）的參加不同層次高考的成績（jì）、中學的表現、學校自行組織考試、成績等綜合表現決定是否（fǒu）錄取。理想的狀態是（shì）：考生可以同時拿到不同學（xué）校的錄取通知，學（xué）校也可以提供學生不同的機會選擇，最終讓學生和學校進行合理（lǐ）雙向選擇。