德藝雙（shuāng）馨的名師
——記二中（zhōng）物理（lǐ）特級教師謝宏
謝宏，國（guó）務院特殊專家津貼享受者，全國新課標實（shí）驗教材編寫組成員，中國教育電視台《空中課堂》受聘的唯一一名（míng）物理主講教師，安徽省奧林匹克競賽高級教練，省五一勞動獎章獲得（dé）者（zhě），市人大常（cháng）委，市（shì）導師團導師（shī），市物理學（xué）科中心指導組組長，二中物理教研組組長（zhǎng），曾獲“全國優秀教師”、“安徽（huī）省特級教師”、“市德育標（biāo）兵”等多項殊榮，在（zài）教育界，贏得了廣泛的讚譽。
從下放知青到恢複高考後的第一批大學生，從一名農村中學的普通教師，到今天的全國優秀教師、享受國務院專家津貼的名（míng）師，他以自己的（de）堅韌、執著（zhe）走出了一條成功的人生之路：曾指導學生參加全國奧賽獲國家二、三等獎6人次，省一等獎24人次，省二、三等獎及市級獎百餘人次；多次在國家CN刊號上發表論文30餘篇；由他主持的國家級課題榮（róng）獲全國教（jiāo）育科學（xué）研究優秀成果三等獎……他和他領（lǐng）導的教研組更因此被省內同行稱作“安徽省物理（lǐ）奧賽的一杆大旗（qí）”！
成功的喜（xǐ）悅總是相似的，奮鬥的艱辛卻不盡相同。
誠信育人：學（xué）生敬重的（de）良師
1980年，謝宏從蕪湖師專畢業後，被分配到當塗黃（huáng）山中學，在遠離縣城的平瓦房裏當（dāng）起了“教書（shū）匠”。雖然條件艱苦，但農村孩子的淳樸和（hé）善良讓初為人師的謝宏深切的感受到作為一名人（rén）民教師的光榮與責任。為了不讓學生中途輟學，他經常步行十幾裏路去家訪，苦口婆心地在田頭、窯廠、腳手（shǒu）架上勸回了一（yī）個又一個學生。遇到學生家（jiā）庭困難，他還常常從自己的（de）工資中擠出一些替學生交學費或（huò）購書。在（zài）2000屆（jiè）高三畢業生中，他的班上有一位學生，由於母親早（zǎo）逝、父親下崗，家境的困難讓他比同齡人過早的承受著經濟與精（jīng）神的雙重壓力。謝老師得（dé）知後，經常和他談心，用自己當年在農村求學的（de）經曆鼓勵（lì）他，讓他認識（shí）到貧窮不是他的錯，也（yě）不是不光彩的事，貧（pín）窮是一種磨礪，是人生曆程中的一筆“財（cái）富”，隻有發奮讀書，才能改變（biàn）自己（jǐ）的命運（yùn）。平實（shí）的道理、真誠的交流，如同涓涓細流，緩緩地流入學生的心田。在謝老師和學校“愛心社”的共同資助下（xià），他很快振作（zuò）起來，不僅獲得了（le）《半月談》的獎學金（jīn），而且還向（xiàng）黨組織遞交了入黨申請書，並在當年以優異的成績被保（bǎo）送到浙（zhè）江大學。
在00屆高三（sān）畢業生中，謝老師（shī）還遇（yù）到了這樣一位學生，他可以不吃不喝連續24小時玩遊戲機，是（shì）個地地道道的（de）“遊戲（xì）機迷”。家長千方百計的勸（quàn）說，毫（háo）無結果。在距高考還有4個月（yuè）時，家長為了阻止他玩（wán）遊戲機而和（hé）他產生（shēng）了激烈的對抗，致使他負氣離家出走。萬（wàn）般無奈的家長抱著（zhe）一絲希望找到了謝老師。盡管不是（shì）班主任，為了挽救這名學生，謝老師一遍遍的找他談心，還利用（yòng）晚（wǎn）上的時（shí）間義務登門為他補課。老師真誠而無私的關（guān）懷，終於感動了他，也令他逐漸端（duān）正了學習（xí）態度，最終考上了全國重（chóng）點大學。
在謝老師身上，類似這樣的事例還有許多，孩子們喜歡親（qīn）切的稱他為“老謝（xiè）”，而他（tā）也成了同事和家（jiā）長眼中“不是班主任的班主任。”
因材施教：風格獨特的（de）名師
“隨著對教材的深入理解（jiě），在（zài）我眼中，一（yī）個概念、一個規律、一個難點、一個重點、一類題型和一種（zhǒng）方法都不是孤立的，它們既彼（bǐ）此聯（lián）係，又相互製約。透（tòu）徹（chè）分析一（yī）個點，可以融會貫（guàn）通一（yī）大片；提高學生某方麵的能力，其他的能力也（yě）會相應增強。”謝老師經過（guò）多年研究發現，不同學生學習物理的自身條件是不同（tóng）的，有的學生很用功，形象思維很好（hǎo），但抽象思維差一點，成（chéng）為A類（lèi）學生（shēng）。有的學生抽象思維能力很強，但不太用功，學習習慣也不好，稱為B類學生。還有的學生具備（bèi）A、B兩類學生（shēng）的優點，稱為C類學生。針對不同類型（xíng）的學生，謝老師（shī）的培養目標和教（jiāo）學方法也隨之變化，對A類學生重在啟發、引導（dǎo）、鼓勵，告訴他們學習物（wù）理的目的是擴大知（zhī）識麵和提高自身的抽象思維能力，B、C類學生都是（shì）學理科的好苗子，對B類學生（shēng）重在學習的規範上下功夫，對C類學（xué）生，則允許並鼓勵他們鑽研課外知識，養成自我學習、深入探究的習慣。
二（èr）十多年的耕耘，謝老師在教育教學（xué）方麵積累了豐富（fù）的經驗。熟悉謝老師的人都（dōu）說：“謝老師是一個很會教書的人。”“很會教書”要有（yǒu）兩個基本條件（jiàn）：一是（shì）過硬的專業素質；二是高（gāo）超的教學技能。專業素質過硬不僅僅表現在能夠對教材（cái）作宏觀的把握和微觀的分析上，還表現在一個教師能（néng）夠在自己的心中樹起一株學科教學的知識樹，形成自己的枝葉相通、幹支相連的知識體係上，隻有這樣，任何一本教材，任（rèn）何一套試題都能夠被自己迅（xùn）速消（xiāo）化、吸收和分解，從而達到目無全牛的境界。而在這背後，謝宏老師的付出與探索也是（shì）顯（xiǎn）而易見的。
卡爾·馬克思曾說過：在科學上沒有平坦的大道（dào），隻有不畏勞（láo）苦沿著陡峭山路不斷攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。
這便是謝（xiè）宏的（de）人生座右（yòu）銘，也是他走過的教育科研之路的真（zhēn）實寫照。
（記（jì）者 梁琰）