教學（xué）反思是近（jìn）幾年新課程改革進程中的頗受教育界關注的校本教研三大核心要素之一，這（zhè）一點從備課簿的調整中可見一斑。翻開備（bèi）課簿，便可看（kàn）到多（duō）了一個欄目——教學反思。但教研組長每次在教研活動中仍然反複強調：在（zài）檢查備課筆記時，能不（bú）能讓我（wǒ）們在“教學反思”這一欄目的（de）登記（jì）內容從（cóng）“沒有”、“偶（ǒu）有”寫成“常有”？否則（zé），……盡（jìn）管如此，教師在備課簿中顯示（shì）的反思行為（wéi）仍不很樂觀。無獨與（yǔ）偶，在一次（cì）市教研室組織的以實踐反思為主題的校本教研觀摩活動中，參與的專家和教師為該校的教學實（shí）踐（jiàn）反思的精彩表演（yǎn）發出了一片嘖嘖之聲。但該校（xiào）教務主任在總結時還是（shì）實事求（qiú）是地道出了（le）他的心聲：這種“教學反思”行為隻是（shì）為此次觀摩活動而準備，平時（shí）大（dà）家也無暇顧及。
其實，如（rú）此（cǐ）反思活動（dòng）還在我（wǒ）們身邊不斷上演著。難道教學反思就成不了廣（guǎng）大教師的一（yī）種內在需要嗎（ma）？答案無疑是否（fǒu）定（dìng）的。實際上，教（jiāo）學反思的觀念早已通過媒體、教育（yù）行政等多種渠道鋪天蓋地的灌滿了91视频网站教師的頭腦，大家都能認識到教學反思確實是91视频网站（men）教師（shī）所（suǒ）需（xū）要的。著名教育學家波斯納不是說過“實踐+反思=成長（zhǎng）”這一公式嗎？如果一個教師隻有實踐沒有反思那是很（hěn）難有進步和發展的。反思自己的教學（xué）實踐就是（shì）踏入教育科研之門的開始，教學反思是91视频网站教師專業發展和自我成長的（de）核心（xīn）因素之一，是提升91视频网站教（jiāo）育（yù）思想的最佳（jiā）方式。更何況職稱（chēng）的評定、獎金的獲（huò）得等與它還大有關聯呢。
應該說，在觀念上（shàng），91视频网站廣大教師是需要教學反思的。但是，在行動上，教學反思的行為卻是明（míng）顯滯（zhì）後（hòu）的。筆（bǐ）者經過（guò）調查發現，很多教師（shī）尤其（qí）是一線（xiàn）教師認為，平時教學負擔沉重，日常教學工作繁忙，備課（kè）這（zhè）種機械性勞（láo）作已成教學“雞（jī）肋”，再（zài）寫反思確實（shí）忙不過來。教育行政部門急功近利（lì）的管理方法造（zào）成教師自己支配的時間空間不斷減（jiǎn）少，這主要表現（xiàn）為各類競賽評比活動繁多，各種檢查（chá）需要的文（wén）本資料和（hé）評價（jià）指標等（děng）使得教師疲於（yú）奔命，教師沒有充裕的時間去進行深入的反思。同時教育科研中形式（shì）主義的規範化要求也使備課與課堂教學（xué）實際可能嚴重脫節，實效性不（bú）明顯（xiǎn）。再加上，課好備，教（jiāo）學反（fǎn）思難（nán）寫的狀況也使得教師疏於實踐反思。可見，除了教師（shī）自身反思觀念（niàn）和行為不一致外，教育行政管理部門、教育（yù）科研部門所製造的人為因素（sù）的確（què）是加重（chóng）了教師的心理和工作負擔，同時教師（shī）自身的（de）反（fǎn）思水（shuǐ）平和反思品質也造成了反思行為的滯後。
但是，難道教學反思（sī）果真（zhēn）是（shì）教師不能承受之重嗎？非也。
一、改革傳統備課方式，突出“教學反（fǎn）思”這一核心要素（sù）。
傳統的備（bèi）課方式和教案（àn）模（mó）式那種千篇一律（lǜ）的（de）格式要求和統一的檢查標準（zhǔn）與新（xīn）課程下教學的個性（xìng）化和動態生成性要求（qiú）已成為一對無法克服的（de）矛盾。教師的備課呈現形式——教案已成為應對各級領導檢查卻又很少關注實用價值的一種形式，而這一呈現形式使（shǐ）寫教案成為廣大（dà）教師進行有效教學反思的沉重負擔。當前，教育界有人提出電子備課、無紙化備課的口號，更有甚者提（tí）倡“0”教案，取消寫（xiě）教案、隻（zhī）需寫教學反思的做法。新事物，新觀念的出現是要經過實踐檢驗的（de）。但是，改革傳統備課（kè）方式也並不等於取消寫教案、提倡“0”教案。不寫教案的教學是隨意的和盲目的，寫教案與備課也是不能混同的。寫教案是在備課的基礎（chǔ）上對備課活（huó）動和成果的重新審視、反思和提升（shēng）的（de）過程。目前我校正進行的課題“簡約（yuē）備課，課堂教學評價”的實踐研究（jiū），就是改革傳統備課方式突出教（jiāo）學反思行為的一種應對策略。所謂簡約備課中“簡約”就是指將備課與課堂教學評價形成一個整體進（jìn）行思考，對教學活動的縱（zòng）向發展（目標定位（wèi）——導入設計——主要任務表述——主要學習活動過程與方法創設——形成性評價測試題與作業設計——目標達（dá）成反饋）的過程進行評價。簡約備課方式允許教案“留白”，即內（nèi）容上的概要性、形式上的和結構上的確定性，以便能夠適應新情境，容納新內容，確立新策略，為教學中師生之間的（de）互動（dòng）共振留有餘地。其目的（de）是減輕（qīng）教（jiāo）師因機械性教學勞動而產生的沉重（chóng）負擔，通過教學反思來增加教師教（jiāo）學活動中的科（kē）研含量，促進教師實現個性（xìng）化教學，讓師生（shēng）教學過（guò）程（chéng）成為教師專業化成長、學生全麵發展的過程。所以，簡略備課方式是提倡書寫（xiě）開放式教案，在（zài）突出（chū）教學反思這一核心（xīn）因素（sù）的大前提下允許教案因人、因課程、因教學內容而（ér）設，更倡導書寫個性化與創新性的教案。
二、提倡實踐性反思，突出適時性、係統性和靈活性。
在教學（xué）實踐（jiàn）中，91视频网站很多教師並不是（shì）缺少實（shí）踐而是缺少思考，教育（yù）科研就是從反思自己的教學實踐開（kāi）始的，91视频网站廣大教師應該把開展教學實踐反思作為重（chóng）要的研究（jiū）內容和方式，在實踐反思中確立反思意識，把握一定的反思方法，以形成教學反思的習慣。在實踐中反思，在反思中實踐，盡（jìn）量避免那種未經思索的教學和脫離（lí）實踐的研究。其實，教學反思的本質就是一種理論與實踐之間的對話，是自省思考，探索和解（jiě）決教育教學過程（chéng）中各個方麵存（cún）在的問題。教學反思本身就具有研究性，它就是讓實（shí）踐與理論對話，教師根據教育（yù）教學及其管理實踐的需（xū）要對結果和過程進行（háng）適時和靈活的反思，用係統的思想和整體的觀點，選擇反思的恰當時機，努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結合起來，靈活選擇（zé）盡可能地綜合運用各種反思方（fāng）法和形式，用反思（sī）來改善實（shí）踐（jiàn）的效益，用實踐來提升反思的質量，進而使實踐與反思形成（chéng）相得益彰相互促進的局（jú）麵（miàn），以求（qiú）真正（zhèng）的（de）實效。
三、保（bǎo）證（zhèng）教師充足的備課時間，突出教學反思的質與量。
教育行政部門，學校管理部門等應優化管（guǎn）理方式，盡量少占用教（jiāo）師的備課時間，有的會議能短則短，有的評比活動能少則少。教師主管部門（mén）應該適時適（shì）地的組織教師進行業務培訓和教研活動，提供典型的教育教學案例，引（yǐn）導教師怎麽樣寫反思，同事之間相互（hù）交流，相互幫助。剛開始，隻（zhī）要求教師（shī）有點點（diǎn）滴滴的體會就可以，然後在教師經常性感悟嚐到甜頭（tóu）的基礎上引導其學會反思（sī），願（yuàn）意反思（sī）。同時也（yě）不要硬性規（guī）定教師課課寫反思，隻要反思的形式方法靈活多樣有創意就可，能夠（gòu）讓教師寫出自己的看（kàn）法，打造自己的亮點更佳。例如蘇州大學朱永新教授為了在新教育實驗課題研究中促進實驗教師專業成長，不就（jiù）是提倡教師（shī）能夠（gòu）立足於每一天的教學實（shí）踐活動寫教育隨筆或反思日記嗎（ma）？在他的倡議下，參加新教育實驗的一大批教師在教育在線（www.eduol.com.cn）這一（yī）網上（shàng）交流平台上開設了自己的專欄，堅持把反思貫穿在（zài）實踐過程的始終，使實踐的過程與反思的過程達成同一，獲得（dé）了令人（rén）矚目的實效。用朱永新教授的話說（shuō），“我每天上網都能聽（tīng）到花開的聲音”。可見，教（jiāo）學實踐反思的魅力之大。
總之，有（yǒu）效改革傳統備課方式，堅（jiān）持實踐過（guò）程與反思過程的（de）同一，保證教師充足的備課時間，教學反思會在觀念和行動兩方麵成為教師的一種內在需要的。