2025年3月4日，馬鞍山市楊威高中生物學名師工作室課題研究講（jiǎng）座活（huó）動在馬鞍山二中行政樓五樓教研活動室舉行（háng）。名師工作室成員（yuán）、馬鞍山二中生物（wù）組教師以及市內部分生物教師參加會議，馬鞍山市教育（yù）科學研究院生物學科教研（yán）員禹萍老師蒞臨指導。本次講座點燃與（yǔ）會教師對AI時代教育本質的思考。
楊威老師以“聚焦（jiāo）精準教學，探索深度學習，鑄就關鍵能力”為題，從新課標的育人導向出發，勾勒出一幅教學改革的藍圖。 “做大”：以（yǐ）大（dà）單元教學打破知識碎片化（huà），構建學科全（quán）景； “做深”：以深度學習引導學生追（zhuī）問“為（wéi）什麽”，而非止步於“是（shì）什麽”； “做項目”：以跨學科（kē）實踐縫合學科邊界，讓知識在真實問（wèn）題（tí）中流動。“教、學、評的一致性不是（shì）流程，而是思維生長的閉環。”楊威（wēi）老師的總結讓台下教（jiāo）師陷入（rù）沉思。
胡金蓉老師以《信息技術：生物學教學的智慧“合夥人”》為主題，結合省級（jí）課題《大數據賦能背景下的高中生（shēng）物學“四階測（cè）試”與精準教學的實（shí）踐研究》，分享了AI從工具轉化（huà）為“教學夥伴”的心得。 “大數據不是（shì）數字的堆砌，而是讀懂學生的‘密碼本’。”她現場演示了“四階測試”如何破解教學盲區，助力精準教學。技（jì）術不是替代（dài）教師，而是讓教育更懂人性，AI時代的生（shēng）物學（xué）新課堂模式在探索中。
市生物學學科帶頭人，含山二中袁曉娟老師作了《數字（zì）賦能·學科協（xié）同·實踐創生：數智背（bèi）景下的跨（kuà）學科實踐活動推動中（zhōng）學生物學教學提質增效》的專題講（jiǎng）座。袁老師先從教（jiāo）學的多個維度如何提質增效引發大（dà）家（jiā）的思考，再從國家教育政策引領、資源推薦和應（yīng）用三個角度來闡（chǎn）述為什麽、怎麽樣去提質增效。跨學科實踐是目（mù）前的（de）教學活動熱（rè）點，袁老師從主題選擇、目標（biāo）設計、資源整合、任務實施和表達反思五個方麵，通過分享實踐（jiàn）案例生動具體地解構了跨學科活動的過程與內涵。袁老師強調，跨學科實踐的終極目標，是讓學生在多元碰撞（zhuàng）中形成“科學家思維”。
馬鞍山二中鄭蒲港分校的陳雅麗老師和馬鞍（ān）山二中的（de）汪白玲老（lǎo）師分（fèn）享了她們關於安徽（huī）省作業（yè）設計大賽的參賽經驗（yàn）。陳雅（yǎ）麗（lì）老師在作業設計比賽中以學生（shēng）的興趣為錨（máo）點，利（lì）用多題型、多角度、多方法構建有用、有趣（qù）、有深度、有溫度的生物學作業，她讓作業不再（zài）隻是知識的複刻，而是思維的（de）萬花筒。汪白玲老師的設計中突出課前知識回顧（gù）與資料搜集、課中學生學習的主體性和動手能力、課後創設多（duō）元性的學科融合情境這（zhè）一主題框架，強調評價中的主體性和過程性（xìng）。兩（liǎng）位老師（shī）的設計從基礎夯（bèn）實到思維探險，層層遞進，趣味（wèi）與挑戰並驅。
生（shēng）物學科（kē）教研員禹萍老師在最後對本（běn）次活動進（jìn）行指導和點評。她提醒老師們盡早接觸（chù）和應用AI幫助教學，在紛繁的教學活動（dòng）與形式中依然要抓住（zhù）育人的主體思想，不忘初心。這場講座如同一麵多棱鏡（jìng），折射出AI時代（dài）教育者的堅守與突破。技術不是答案（àn），而是提問者。課堂不是容器，而是生長點——而這，正（zhèng）是教育最美（měi）的模樣。（撰稿（gǎo）人（rén）：鍾靜晨 一審：楊威 二審：孫濱 三審：王東山）