教學反思是近幾年新課程改革進程中的頗受教育界關注的校本教研三大核心要素之一，這（zhè）一點從備課簿的調整中可見一斑。翻開備課簿，便可看到多了一個欄目——教學反思。但教（jiāo）研組長每次在（zài）教（jiāo）研活動中仍然反複強調：在檢查備課筆記時，能不（bú）能讓91视频网站在“教學反思”這一欄目的登記內容從“沒有”、“偶有”寫成“常有”？否則，……盡管如此，教師在備課簿（bù）中顯示的反思行為仍不很樂觀（guān）。無獨與偶，在一次市教研室組織的以實（shí）踐反思為主題（tí）的校本教研觀摩活動中（zhōng），參與（yǔ）的專家（jiā）和教師為該校的教學實踐反思的精彩表演發（fā）出了一（yī）片嘖（zé）嘖之聲。但該校教務（wù）主任在總結時還（hái）是實事求是地道出了（le）他的心聲：這種“教（jiāo）學反思”行為隻是為（wéi）此次觀摩活動而準備，平（píng）時大家也（yě）無暇（xiá）顧及。
其實，如此反思活動還在91视频网站（men）身邊不斷（duàn）上演著。難道教學反思就成不了廣（guǎng）大教師（shī）的一種內在需要嗎？答案無疑是否定的。實際上，教學反思的觀念早已通過媒體、教育行政等多種渠道（dào）鋪天蓋（gài）地的灌滿了91视频网站教師的（de）頭腦，大家都能認識到教學反（fǎn）思確實是91视频网站（men）教師所需要的。著名教育（yù）學家波（bō）斯納不是說過“實踐+反思=成長”這一公（gōng）式嗎？如果一個教師隻有實踐（jiàn）沒有反思那是很難（nán）有進步和發展的。反思自己（jǐ）的教學實踐就（jiù）是踏入教育科研之門的開始，教（jiāo）學反思是我（wǒ）們（men）教師專業發（fā）展和自我（wǒ）成長的核心因（yīn）素之一，是提升（shēng）我（wǒ）們教育思想的最佳方式。更（gèng）何（hé）況職稱的評定、獎金的獲得等與它還大有關聯（lián）呢。
應該說，在觀念（niàn）上，91视频网站廣（guǎng）大教師是需要教學反思的。但是，在行動上，教學反思的行為卻是明顯滯後的。筆者經過調查發現，很多教師尤其是一線教師認為，平時教學負擔沉重，日常教學工作繁（fán）忙，備課這種機械性勞作（zuò）已成教學“雞肋”，再寫反思確實忙不過來。教育行政部門急功近利的管理方法造成教師自己支配的時間空間不斷減少（shǎo），這主要表現為各類競賽評比活動繁多（duō），各種檢查需要的文本資料和評價指標等使得（dé）教師疲於奔命，教師沒有充裕的時間去（qù）進行深入的反思。同時教育（yù）科研中形式主（zhǔ）義的規範化要求也使備課與課堂教學實際可能嚴重脫節，實效性不明顯。再加（jiā）上，課好備，教學反思（sī）難（nán）寫的狀況也使得教師疏於實踐反思。可見，除了教師自身（shēn）反思（sī）觀（guān）念和行為（wéi）不一致外，教育行（háng）政（zhèng）管理部門、教育科研（yán）部門所製造的（de）人為因素的確是加重了（le）教師的心（xīn）理和工（gōng）作負擔，同時教師自身的反思水平和反思品質也造（zào）成了反思行為的滯後。
但（dàn）是，難道（dào）教學反思果真是教師不能承受之（zhī）重嗎？非也。
一、改革傳統備課方式，突出“教學反思”這一核心要素。
傳統（tǒng）的備課方式和（hé）教案模式那種千篇一（yī）律的格式要求（qiú）和統一的檢查標（biāo）準與新課程（chéng）下教學的個性化和動態生成性要求已成為一對無法克（kè）服的（de）矛盾。教師的（de）備課呈現形式——教案已（yǐ）成為應對各級領導（dǎo）檢查卻又很少關注實用價值的一種形式，而這一呈現形式（shì）使寫教案成為廣大教師進行（háng）有效教學反思的沉重負擔。當前，教育界有人提（tí）出電子備課、無紙化備課（kè）的口號，更有甚者提倡“0”教案，取消寫教案、隻需寫教學反思的做法。新事物，新觀（guān）念的（de）出現是要經過實（shí）踐檢驗的。但是，改革傳統備（bèi）課方式也並不等於取消寫教案、提倡“0”教案。不寫教案的教學是隨意的（de）和盲目的，寫教案與備課也是不能混同的。寫教案是在備課的基礎（chǔ）上（shàng）對備課活動（dòng）和成果的重新審（shěn）視、反思和提升的過程。目前我校正進行的課題“簡（jiǎn）約備課，課堂教學評價”的實踐研究，就是改革傳統備課方式突出教學反思行為的一種應對策略。所（suǒ）謂簡約備課中“簡約”就是指將備課與課（kè）堂教學評價（jià）形成一個整體進行思考，對（duì）教學活動的縱向發（fā）展（目標定位——導（dǎo）入設計——主要任務表（biǎo）述——主要學習活動過程與方（fāng）法創設——形成性評價測試題與（yǔ）作業設計——目（mù）標達成（chéng）反饋）的過程進行評價。簡約（yuē）備課方（fāng）式允許教案“留白”，即內容上的概要性、形式上（shàng）的和結構上的確定性，以便能夠適應（yīng）新情境，容納新內容，確立新策略，為教學中師生之（zhī）間的互動共振留有餘地。其目（mù）的是減輕教師因（yīn）機械性教學勞動而產生的沉（chén）重負擔，通過教學反思來增加教師教學活動（dòng）中的科研含量，促進教師實現個性化（huà）教學，讓師生教學過程成為教師專業化成長（zhǎng）、學生全（quán）麵發（fā）展的過程。所以，簡略備課方式是（shì）提倡書寫開放式教案，在突出教學反思這一核心因素的大前提下允許教案因人、因課程、因教學內容而（ér）設，更倡導書寫個性化與（yǔ）創新性的教（jiāo）案。
二、提倡實踐（jiàn）性反思，突出（chū）適時性、係統性和靈活（huó）性。
在教學實踐中，91视频网站很多教師並不是缺少（shǎo）實踐而是缺少思考，教（jiāo）育科研就是從反（fǎn）思自己的教學實踐開始的，我（wǒ）們廣大教（jiāo）師應該把開展教學實踐反思作為重要的研究內容（róng）和方式，在實踐反思中確立反思意識，把握一定的反思方法，以形成教學反思的習慣。在實踐中反思，在反思中實踐，盡量避免那種（zhǒng）未經思（sī）索的教學和脫離實踐（jiàn）的研（yán）究。其實，教學反思的本質就是一種理論與（yǔ）實踐之間的對（duì）話（huà），是自省思考，探索和解決教育教學過程中各個方麵存在的問題（tí）。教學反思本身就具有（yǒu）研究性，它（tā）就是讓實踐與理（lǐ）論對話，教（jiāo）師根據教育教學及其管理實踐的需要對結果和過程進行適時和靈活的（de）反（fǎn）思，用係統的思想和整體的觀點，選擇反思（sī）的恰當時機，努力地把前瞻性反思（sī）、過程性反思和回顧性反思有機結合起（qǐ）來，靈活（huó）選擇盡可能地綜合運用各種反思方法和形式（shì），用反（fǎn）思來改善實踐的效益，用實踐來提升反思的質（zhì）量，進而使實踐與反思形成相得益彰相互促進的局麵，以求真正的實效。
三、保證教師充足的備課時間（jiān），突出教學反（fǎn）思的質與量。
教育行政（zhèng）部門，學（xué）校管理部（bù）門等應優化管理方（fāng）式，盡量少占用教師（shī）的備課時間，有的會議能（néng）短則短，有的評比活動能少則少。教師主管部門應該適（shì）時適地的組織教師進行（háng）業務培（péi）訓和教研活動，提供典型（xíng）的教育教學案例，引導教師（shī）怎麽樣寫反（fǎn）思，同事之間相（xiàng）互交流，相互幫助（zhù）。剛開始（shǐ），隻要（yào）求教師有點點滴滴的體會就可以，然後在（zài）教師經常性感悟嚐到甜頭的基礎上引導（dǎo）其（qí）學會反思，願意反思。同時也不要硬性規定教師課課（kè）寫反思，隻要（yào）反思的形式方法靈活多樣有創意就可，能夠讓教師寫出自己的看法，打造自（zì）己的亮點更佳。例如蘇（sū）州大學朱永新教（jiāo）授為了在新教育實驗課題研究中促（cù）進實驗教師專業成長，不就是提倡教師能夠立足於（yú）每一天的教學實（shí）踐活動寫教育隨筆或反思日記嗎？在他的倡議下，參加新教育實驗的一大（dà）批教師在教育在（zài）線（www.eduol.com.cn）這一網上（shàng）交（jiāo）流平台上開設了自己的（de）專欄，堅持（chí）把反（fǎn）思貫穿在實踐過程的始終，使實踐的（de）過程與反思的過程達成同一，獲得了（le）令人（rén）矚（zhǔ）目的實效。用朱永新教授的（de）話說，“我每天上網都能聽到花（huā）開的聲音”。可見，教學實踐反思的魅力之大。
總之，有效改革傳統備課方式，堅持實踐過程與反思過程的同一，保證教師充足（zú）的備課時間，教學反思會在觀念和（hé）行動兩方麵（miàn）成為教師的一種內（nèi）在需要的。